Vorwort 9

1. Begriff und Rahmen von Unterrichtsentwicklung 14

1.1 Unterrichtsreform und Unterrichtsentwicklung 16
1.1.1 Zur Bedeutung von Reformbiografien 16
1.1.2 Zur Tradition der Inneren Schulreform 18
1.1.3 Unterrichtsreform und Schulentwicklung 22
1.1.4 Zur Bestimmung von Unterrichtsentwicklung 26
1.2 Unterrichtsqualität und Unterrichtsentwicklung 28
1.2.1 Verständnis von Unterrichtsqualität 29
1.2.2 Unterricht und Unterrichtsformen 32
1.2.3 Was wissen wir über guten Unterricht? 36
1.3 Standards und Unterrichtsentwicklung 48
1.3.1 Bilanz der Schulentwicklung – Veränderung durch Standards 48
1.3.2 Bildungsstandards – eine Kontroverse 51
1.3.3 Standards für pädagogisches Handeln – eine Perspektive 54

2. Akteur*innen der Unterrichtsentwicklung 65

2.1 Veränderungsinteressen und Unterrichtsentwicklung 65
2.1.1 Zum Verständnis von Lernen, Lehren und Lehrerarbeit 66
2.1.2 Zur Richtung von Unterrichtsentwicklung 67
2.1.3 Erfahrungen aus einem Modellprojekt 71
2.2 Professionalisierung. Die Lehrerseite von Unterrichtsentwicklung 77
2.2.1 Professionalisierung und Schulentwicklung 78
2.2.2 Entwicklungsbereitschaft – Impulse zur Veränderung? 81
2.2.3 Anforderungen an Lehrpersonen – Möglichkeiten der Veränderung? 83
2.2.4 Veränderung der Lehrerarbeit – Ausdifferenzierung von Funktionsbereichen 91
2.3 Selbstregulation und Feedback. Die Schülerseite von Unterrichtsentwicklung 94
2.3.1 Selbstreguliertes Lernen – die Grundlagen 95
2.3.2 Selbstreguliertes Lernen – der schulpädagogische Kontext 102
2.3.3 Selbstreguliertes Lernen – Förderung von Entwicklungsmöglichkeiten 106
2.3.4 Systematisches Feedback im Unterricht – die Grundlagen eines Konzepts zur Entwicklung des Unterrichts und zur Förderung der Selbstregulation 109
2.3.5 Systematisches Feedback und selbstreguliertes Lernen 114

3. Strategien und Methoden zur Entwicklung von Unterricht 119

3.1 Schulinterne Curricula als Instrumente der Unterrichtsentwicklung 121
3.1.1 Methodenkompetenz – Verbindlichkeit auf der Ebene der Jahrgangsteams: die horizontale
Ebene 122
3.1.2 Die Fachgruppe als jahrgangsübergreifender Entwicklungsraum – die vertikale Ebene 126
3.1.3 Schulinterne Curriculumarbeit – Hilfe für eine unterrichtszentrierte Schulentwicklung 131
3.2 Feedback als Instrument der Unterrichtsentwicklung 136
3.2.1 Feedback als Möglichkeit eines Gesprächs über Unterrichtsentwicklung 136
3.2.2 Feedbackarbeit – ein Phasenmodell mit integrierten Methoden 141
3.2.3 Feedback als Möglichkeit der individuellenLernprozessbegleitung der Lernenden 157
3.2.4 Feedback als kompetenzorientierte Leistungsrückmeldung 163
3.3 Klassenführung als Instrument der Unterrichtsentwicklung 171
3.3.1 Assoziationen zur Klassenführung 171
3.3.2 Klassenführung: Grundverständnis – Leitbegriffe – Begriffsbestimmung 172
3.3.3 Handlungsfelder und Handlungsmöglichkeiten einer lernerzentrierten Klassenführung 176
3.4 Schulinterne Evaluation – Unterricht evaluieren und entwickeln 178
3.4.1 Begriffsklärung Evaluation 178
3.4.2 Planung, Erprobung, Überprüfung – ein »natürlicher« Dreischritt? 179
3.4.3 Was berichten Schulleitungen über Entwicklungsmöglichkeiten einer zukunftsfähigen Schule? 181
3.4.4 Was denken Lehrkräfte über Unterrichtsentwicklung, Evaluation und Kooperation? 184
3.4.5 Selbstevaluation von Unterrichtsentwicklung – den Einstieg wagen 186
3.4.6 Worauf muss ich bei der Durchführung von Unterrichtsevaluation achten? 194
3.5 Unterrichtszentrierte Schulentwicklung im regionalen Netzwerk 197
3.5.1 Warum in die Ferne schweifen… 197
3.5.2 Unterrichtsentwicklung als Gemeinschaftsleistung der Einzelschule 199
3.5.3 Unterrichtsentwicklung als Gemeinschaftsleistung der Region 200
3.5.4 Skizze der Organisationsstruktur einer regionalen Schul- und Bildungslandschaft 202
3.5.5 Gestaltung des Übergangs Schule – Beruf als Teil der Entwicklung einer Bildungslandschaft 203
3.5.6 Zusammenfassung 206

4. Gelingensbedingungen, Steuerung, Umsetzung und Wirkungen von Unterrichtsentwicklung:
ein integriertes Gesamtkonzept 208

4.1 Was wissen wir über Entwicklungsinteressen? 210
4.1.1 Erweiterung der Eigenständigkeit von Schulen: Kultusminister*innen fordern Autonomie – Lehrpersonen reagieren mit Ablehnung 210
4.1.2 Was sind prioritäre Entwicklungsaufgaben in der Wahrnehmung von Lehrerinnen und Lehrer? 211
4.1.3 Sechs Bestimmungsmerkmale von unterrichtszentrierter Schulentwicklung 212
4.2 Was wissen wir über Gelingensbedingungen unterrichtszentrierter Schulentwicklungsprozesse? 213
4.2.1 Unterstützungswünsche erfragen und unterrichtsrelevante Unterstützungsangebote machen 213
4.2.2 Die Arbeit auf eine gemeinsame Entwicklungsaufgabe konzentrieren und gleichzeitig Spielraum für eine schulspezifische Bearbeitung geben 214
4.3 Was wissen wir über die Veränderungen der Lehrerarbeit in unterrichtszentrierten Schulentwicklungsprozessen? 216
4.3.1 Unterrichtsentwicklung erfordert professionelle Kooperation als nicht hintergehbare Voraussetzung 216
4.3.2 Von der Kooperation auf Klassen- und Jahrgangsebene zur gemeinsamen Arbeit an einer neuen Kultur des Fachunterrichts 217
4.4 Was wissen wir über die Bedeutung einer professionellen Koordination durch Schulentwicklungsmanagement der Steuergruppe? 219
4.5 Was wissen wir über Muster der Professionalisierung in unterrichtszentrierten Schulentwicklungsprozessen? 220
4.5.1 Unterrichtsentwicklung als aktiv-entwickelndes Aneignen und als Wiederentdeckung des
Übens 220
4.5.2 Unterrichtsentwicklung als kreatives Experiment 221
4.5.3 Entwicklungen auf der horizontalen Ebene durch Entwicklungen auf der vertikalen Ebene
ergänzen 221
4.5.4 Die zweidimensionale Entwicklungsstruktur von Lern- und Fachkultur als Perspektive 223
4.6 Was wissen wir über den Zusammenhang von unterrichtszentrierter Schulentwicklung und der Entwicklung von Lernkultur und Fachkultur? 224
4.6.1 Systematische Unterrichtsentwicklung erreicht eine Verbesserung der Lern- und Fachkultur 224
4.7 Was wissen wir über den Zusammenhang von unterrichtszentrierter Schulentwicklung, Lernkulturentwicklung und Leistungsentwicklung? 226
4.7.1 Ähnlichkeiten zwischen in PISA erfolgreichen Ländern und der Entwicklung einer neuen Lernkultur durch systematische Unterrichtsentwicklung im Projekt »Schule und Co.« 226
4.7.2 Die Berliner Gemeinschaftsschulen: Entwicklung von Lernarrangements und Kompetenzentwicklung in den Fachleistungen 228

Zum Abschluss 247

Literaturverzeichnis 249