1. Die Fachleitung: Eine vernachlässigte Größe der Lehrkräftebildung 8

1.1 Ausbildende der zweiten Phase der Lehrer:innenbildung 8
1.2 Zum Begriff Fachleitung 10

2. Die drei Phasen der Lehrer:innenbildung in Deutschland 12

2.1 Das Studium als erste Phase der Lehrer:innenausbildung 13
2.2 Der Vorbereitungsdienst als zweite Phase der Lehrer:innenausbildung 14
2.3 Die dritte Phase der Lehrer:innenfortbildung 17

3. Die Fachleitung im systemischen Kontext 18

3.1 Bewerbung und Bewerbungsverfahren 18
3.2 Aufgaben und Funktionen 21
3.3 Zwischen den Systemen: Schule, Studienseminar und ein bisschen Universität 22
3.4 Management und Leadership: Die Fachleitung als Führungsperson 24
3.5 Abgrenzung Fachleitung und Ausbildungslehrkräfte 25

4. Zum Habitus der Fachleitungen 29

4.1 Formen pädagogischen Wissens 29
4.2 Krise und Routine 31
4.3 Doppelte doppelte Professionalisierung der Fachleitungen 32
4.4 Zur Genese des Fachleiter:innenhabitus 34
4.5 Weiterentwicklung der Dimensionen des Lehrer:innenhabitus im Fachleiter:innenhabitus 37
4.6 Spannungsfelder im Fachleiter:innenhabitus 38
4.7 Entwurf eines Fachleiter:innenhabitus 40

5. Professionstheorien in der Lehrer:innenausbildung 43

5.1 (Berufs-)biografischer Professionsansatz 43
5.2 Strukturtheoretischer Professionsansatz 46
5.3 Kompetenzorientierter Professionsansatz 47
5.4 Kompetenzen und Standards der KMK in der Lehrer:innenbildung 50

6. Wertschätzung in der Lehrer:innenausbildung 54

6.1 »Die schlimmste Zeit meines Lebens« 54
6.2 Zum Begriff der Wertschätzung im Alltag und in der Lehrer:innenausbildung 58
6.3 Merkmale einer wertschätzenden Lehrer:innenausbildung 62

7. Zum Ethos der Fachleitungen 70

7.1 Perspektiven auf ein Fachleiter:innenethos 70
7.2 Zum Arbeitsethos der Fachleiter:innen 73
7.3 Das professionelle Ethos der Fachleiter:innen 75

8. Umgang mit Ungewissheit 82

8.1 Doppelte Kontingenz und der Umgang mit Ungewissheit 82
8.2 Verschiedene Typen von Referendar:innen und ihr Verhältnis zur Ungewissheit 88

9. Zur Bedeutung der Diskursivität 92

9.1 Wertschätzende Gespräche und Beratungen 92
9.2 Die Doppelrolle der Fachleitungen und der Jargon der Referendar:innen 95

10. Ausbildung und Professionalisierung durch erklärende und verstehende Fallbesprechungen 99

10.1 Erklären: Kompetenzorientierte Fallbesprechung 101
10.2 Verstehen: Praxisreflexiv-strukturtheoretische Fallbesprechung 106
10.3 Das Spannungsfeld Referendar:in/Fachleiter:in in Fallbesprechungen 109

11. Die Praxis der Ausbildung 113

11.1 Die Seminarsitzung als Bildungsveranstaltung 116
11.1.1 Makrodidaktik 117
11.1.2 Mikrodidaktik 118
11.1.3 Prinzipien der Erwachsenenbildung 119
11.1.4 Ein Modell zur Gestaltung von Seminarsitzungen 121
11.1.5 Fallarbeit, World Café, kollegiale Fallberatung und Lesson Study 123
11.2 Die Unterrichtsnachbesprechung als Format der Beratung 127
11.2.1 »Sowohl positiv als auch negativ« 127
11.2.2 Qualitätskriterien für guten Unterricht 129
11.2.3 Unterricht beobachten 137
11.2.4 Unterricht nachbesprechen 141
11.2.5 Die Reflexion des eigenen Unterrichts durch die Auszubildenden 156
11.3 Der Unterricht der Fachleitung als Lernstätte 160
11.4 Mediale Wissensvermittlung im Vorbereitungsdienst 164
11.5 Digitalisierung der Ausbildung 166
11.5.1 Digitale synchrone und asynchrone Ausbildungsformate 166
11.5.2 Digitale Lernstätten und Dokumentation 168
11.5.3 Künstliche Intelligenz 168
11.6 Vom Umgang mit Krisen im Referendariat 171

12. Praxissemester 177

13. Prüfen und Benoten 180

Literatur- und Medienverzeichnis 184
Internetquellen 191