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Umschlagtext
Traumatische Erfahrungen von Kindern und Jugendlichen werden in diesem Handbuch in den Kontext schulischer Bildung und Erziehung gestellt. Die inter- und transdisziplinären Beiträge arbeiten traumaspezifisches und differenzsensibles Wissen auf, zeigen wie Vulnerabilität fernab vorherrschender Diagnosen gedacht werden kann und welche Unterstützungsleistungen Kinder und Jugendliche mit traumatischen Erlebnissen im schulischen Alltag erfahren können.
Das Handbuch bietet Orientierung innerhalb der wissenschaftlichen Perspektiven zum Phänomen und zur Politik des Traumas und lädt ein, die Differenzen und Ambivalenzen von Leid in Bildungsprozessen anders zu denken. Monika Jäckle (Dr. phil.), freie Erziehungswissenschaftlerin, ist Mitbegründerin des Lore Perls Instituts (Augsburg) und arbeitet als Gestalttherapeutin und Traumatherapeutin in eigener Praxis. Bettina Wuttig (Prof. Dr. phil.) ist Professorin an der SRH Hochschule Heidelberg. Sie leitet dort den Masterstudiengang Soziale Arbeit – Psychosoziale Beratung und Gesundheitsförderung. Ihre Forschungsschwerpunkte sind Soma Studies, Gender und Beratung, Trauma und Diskriminierungsverhältnisse. Sie ist Begründerin und Mitherausgeber_in der Edition »Soma Studies« des transcript Verlags. Christian Fuchs (Dipl.-Ing. FH, Dipl.-Wirtsch-Ing. FH) arbeitet als Gestalt- und Traumatherapeut in eigener Praxis, ist Mitbegründer des Lore Perls Instituts und lehrt an verschiedenen Hochschulen. Rezension
Dieses Handbuch bezieht sich bewußt im erziehungswissenschaftlichem Feld auf den medikalisierten und pathologisch zugerichteten Begriff des Traumas. Der Band zeigt, wie Vulnerabilität fernab vorherrschender Diagnosen gedacht werden kann und welche Unterstützungsleistungen Kinder und Jugendliche mit traumatischen Erlebnissen im schulischen Alltag erfahren können. Nicht-Benennung stützt die Hegemonie einer Medikalisierung von Leid. Der Traumadiskurs als hoch widersprüchliches Aussagesystem wird durch die Hegemonie des medizinischen Wahrheitsregimes geführt, welches seine Macht durch Vereinnahmung und Entnennung produziert: existenzielle Widerfahrnisse werden medikalisiert, Natur und Gewalt gleichgeschaltet und Empörung neutralisiert. Das Buch verfolgt das Anliegen, das ‚Pädagogische‘ im Traumatischen herauszuarbeiten und hierfür den pädagogischen Blick zu schärfen. Unsere Gesellschaft scheint traumatisierte Menschen eher zu verkraften als Menschen, die leiden. Im herrschenden Traumadiskurs ist ein traumatisierter Mensch ein dysfunktionales Subjekt. Im herrschenden Traumadiskurs dominiert eine Machbarkeitsideologie, die Leid behandelbar, verfügbar und heilbar macht.
Dieter Bach, lehrerbibliothek.de Verlagsinfo
Schlagworte: Trauma, Pädagogik, Schule, Beratung, Verhaltensauffälligkeit, Bildung, Bildungstheorie, Bildungsforschung Adressaten: Pädagogik, Schulpädagogik, Psychologie, Soziologie sowie insbesondere Praktiker_innen im Schulbetrieb, Entscheidungsträger_innen in der Schulpolitik und die interessierte Öffentlichkeit Inhaltsverzeichnis
Traumatische Gespenster
Differenzen und Ambivalenzen von Leid, Macht und Bildung Monika Jäckle, Bettina Wuttig und Christian Fuchs | 9 TOPOGRAPHIE DES TRAUMATISCHEN Trauma und Erziehungswissenschaft Die Perspektive der Humanistischen Pädagogik Zum Umgang mit belasteten Kindern und Jugendlichen in der Schule Heinrich Dauber | 34 Relationale Grenzgänge des Traumatischen Pädagogische Reflexionen entlang von Existenz, Resonanz und Differenz Monika Jäckle | 59 Die innere und äußere Beziehungsstörung Eine (psychoanalytisch-)pädagogische Perspektive auf das Phänomen Trauma David Zimmermann | 87 Trauma zwischen Diagnostik und Verstehen Ein Plädoyer für eine kritisch-reflexive Haltung im pädagogischen Umgang mit vulnerablen Kindern Lena Hartmannsberger | 108 Horizonte heterogener Traumazugänge Politische Dimensionen von Trauma Zur gesellschaftlichen Vermitteltheit von Gewaltfolgen Ariane Brenssell | 133 Trauma und Traumadiskurse im sozialen Prozess David Becker | 147 Traumata und Traumatisierung im Entwicklungsverlauf Christine Köckeritz | 170 Trauma, Attachment and Neuroaffective Developmental Psychology Susan Hart | 193 Leidvolle Geschichte(n) Ein soziohistorischer Blick auf transgenerationale Traumatisierung am Beispiel von Flucht und Vertreibung Sandra Eck | 214 Trauma-Ozean Sozialphilosophische Reflexionen Buse Bahcelibas | 233 DISKURSIVE GRENZEN DES SAGBAREN Alterität Die Erfahrung der Verletzbarkeit und der ‚Rat‘ der Dekonstruktion Kerstin Jergus | 256 „Always placed as the Other“ Rassialisierende Anrufungen als traumatische Dimension im Kontext Schule Denise Bergold-Caldwell, Bettina Wuttig und Jasmin Scholle | 281 Trauma und Neuroliberalismus Christian Fuchs | 307 Traumatisierung und Intergeschlechtlichkeit Anja Gregor | 330 Über Schule als traumatischer Ort der Individualisierung Heteronormative und anti-muslimisch-rassistische Verkennungen und ihre Materialität Bettina Wuttig | 346 Trauma trifft nicht Einzelne Eine machtkritische Perspektive auf Trauma – vom Körper her gedacht gegen einen individualisierenden Machbarkeitsgeist Corinna Pusch | 367 Traumatische Visionen Das Neurosen-Paradigma und der Traum von einem anderen Sehen in der Kunst um 1900 Martin Urmann | 388 Vergangenes Hören wider einer gegenwärtigen Lärmerei Monika Jäckle | 408 HANDLUNGSDIMENSIONEN IN DER SCHULE Vom Überleben zu Lebensgestaltung Sicher sein und wachsen Maria Johanna Fath | 421 Reflexionen Zur Topographie der Vulnerabilität Eine schultheoretische Betrachtung Monika Jäckle | 436 Psychosoziale Diagnostik in der TraumaPädagogik Plädoyer für ein qualifiziertes ‚Diagnostisches Fallverstehen‘ Silke Birgitta Gahleitner | 461 Die Sprachlosigkeit der Gruppe Belastungen von Zeug_innen massiven Bullyings und sexualisierter Peergewalt Frederic Vobbe | 479 Trauma und Behinderung Herausforderung für kindliche Lernräume Martin Kühn und Julia Bialek | 494 Postkoloniale Ambivalenzen Trauma und Schule in Entwicklungs- und Schwellenländern Birgit Eißner | 514 Resonanzen Leiblichkeit, Kindheit, Trauma Barbara Wolf | 536 Leroy (7 Years Old) − “It Is Almost Like He Is Two Children” Working with a Dissociative Child in a School Setting Na’ama Yehuda | 555 Sequentielle Traumatisierung bei (Zwangs-)Migration Belastungen und die bewältigende Kraft pädagogischer Interaktion David Zimmermann und Franziska Ullrich | 578 Trauma, Resilienz und Widerstand ‚Traumatisiert‘ oder ‚resilient‘: die Gefahr des Schubladen-Denkens Martin Kühn | 596 Sorge Existenz, Resonanz und Differenz und ihre Implikationen für die Schule Monika Jäckle | 611 Praktiken Quo vadis Traumapädagogik? Inspirationen, Konzepte, Fragen Wilma Weiß | 634 Schule als Lern- und Lebensraum für Jugendliche mit biographischen Verletzungen Über die Aufgaben und Herausforderungen von Lehrkräften Elena Quack und Marita Fremmer | 655 Was lässt Jonas wieder lernen? Umgang mit störungswertiger Dissoziationsneigung Ulrike Ding | 675 Notes on the ‘body-brain’ Use of Somatic Experiencing Principles as a PTSD Prevention Tool for Children and Teens during the Acute Stress Phase Following an Overwhelming Event Peter A. Levine and Maggie Kline | 693 Autor_innen | 717 Weitere Titel aus der Reihe Reihe: Pädagogik |