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Umschlagtext
Das Buch befasst sich mit autistischen Personen mit (schweren) mehrfachen, sensorischen, kognitiven und psychischen Beeinträchtigungen und nicht nur - wie in der Fachliteratur der letzten Jahre häufig üblich - sogenannten hochfunktionalen oder Asperger Autistinnen. So sollen alle Personen aus dem Autismus-Spektrum davon profitieren können. Das Lehrbuch für die Heilerziehungspflege und Heilpädagogik ist mit kleinen, zwischengeschalteten Textblöcken zu pädagogischen Hinweisen oder Tipps sowie Beispielen aus der Praxis gestaltet. Dies lockert das Buch auf und macht es leicht zugänglich. Zugleich ist es in verständlicher Sprache verfasst, die oft bei Fachbüchern vermisst wird.
Prof. Dr. Georg Theunissen, Diplom-Pädagoge und Heilpädagoge, Ordinarius für Geistigbehindertenpädagogik am Institut für Rehabilitationspädagogik an der Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg (i.R.). Rezension
Autismus stellt eine tiefgreifende Entwicklungsstörung dar, die bereits deutlich vor dem 3. Lebensjahr beginnt. Menschen mit autistischer Persönlichkeits-Störung haben kommunikative und soziale Probleme im Umgang mit anderen Menschen; sie sind zu sehr auf sich selbst fixiert (griech.: autos – selbst). Hauptkennzeichen des frühkindlichen Autismus sind die extreme Abkapselung autistischer Kinder von der menschlichen Umgebung, repetitive und stereotype Verhaltensmuster sowie ihre panische Angst vor Veränderungen ihrer Umwelt. Sie finden schwer Zugang zu anderen Menschen. Die Beeinträchtigung der verbalen und nonverbalen Kommunikation sowie der sozialen Interaktion bleiben auch im Jugend- und Erwachsenenalter bestehen. Selbstauskünfte und insbesondere Befunde und Theorien, die aus Untersuchungen mit autistischen Personen ohne Intelligenzbeeinträchtigung hervorgegangen sind, dürfen nicht unreflektiert rezipiert werden und auf den gesamten Personenkreis der Autist*innen verallgemeinert werden. Zum gegenwärtigen Zeitpunkt wird 31% bis 42% aller autistischen Personen eine unterdurchschnittliche Intelligenz im Sinne einer sogenannten „geistigen Behinderung“ (Intelligenzquotient unter 70) nachgesagt, und etwa 8 % bis 39 % aller Personen, die als „geistig behindert“ bezeichnet werden, gelten zugleich als „autistisch“. Es scheint für die Autismusforschung einfacher und attraktiver zu sein, mit sprachbegabten und (hoch-)intelligenten Autist*innen zusammenzuarbeiten, als mit autistischen Personen, die sich kaum oder nicht sprachlich äußern können, intellektuelle Beeinträchtigungen zeigen und schwerer zugänglich sind. In diesem Buch geht es deshalb besonders um autistische Personen mit Lernschwierigkeiten und komplexen Beeinträchtigungen.
Thomas Bernhard für lehrerbibliothek.de Inhaltsverzeichnis
Vorwort 9
Kapitel I Einführung zum Verständnis der Leitbegriffe 13 Autismus 13 Zur Klassifikation von Autismus nach DSM-5 und ICD-11 14 Autismus aus der Betroffenensicht 21 Komplexe Beeinträchtigungen 33 Zum Begriff der „geistigen Behinderung“ 34 Zur Klassifikation von „Intellektueller Entwicklungsstörung/Intelligenzminderung” nach DSM-5 und ICD-10/ ICD-11 36 Zum Behinderungsverständnis nach ICF 40 Autismus und komplexe Beeinträchtigungen 42 Ursachen und neurobiologische Erkenntnisse 43 Intelligenz und Auswirkungen 51 Zur Frage der primären Behinderung 57 Kapitel II Spezielle Besonderheiten und Begleiterscheinungen 69 Hyperlexie 71 Wahrnehmungsbezogenes Denken bei autistischen Kindern 71 Wahrnehmungsbezogene Interessen und Verhaltensweisen 72 Begriffsbestimmung und Verständnis von Hyperlexie 72 Außergewöhnliche Begabungen und Hyperlexie-ähnliche Fähigkeiten 74 Neurowissenschaftliche Annahmen 75 Atypische Entwicklungsprozesse bei autistischen Kindern 76 Konsequenzen für die pädagogische Praxis 77 Beispiele an Förder- und Unterstützungsangeboten 80 Sensorische Besonderheiten 88 Vier sensorische Problembereiche 88 Diskussion und Folgerungen für die pädagogische Praxis 92 Sinnesbehinderungen im Hören und Sehen 95 Forschungsbedarf, diagnostische Probleme und Prävalenz 96 Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen Autismus und Sinnesbehinderungen 100 Konsequenzen für die pädagogische Praxis 111 Aufmerksamkeits-Defizit-Hyperaktivitäts-Syndrom (ADHS) 122 ADHS aus klinischer Sicht 122 ADHS aus der Betroffenensicht 125 Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen ADHS und Autismus 126 Konsequenzen für die Praxis 138 Stress und Krisen 142 Vulnerabilität und stresshafte Situationen (Stressoren) 142 Stressreaktionen 144 Krisen 147 Resilienz und Ressourcen 149 Konsequenzen für die Praxis 151 Schlussbemerkung: Nach der Krise 160 Herausfordernde Verhaltensweisen (Verhaltensauffälligkeiten) 160 Abgrenzung zu psychischen Störungen 163 Herausforderndes Verhalten bei Autismus 164 Positive Verhaltensunterstützung (PVU) 167 Zur ersten Präventions- und Interventionsstufe 168 Zur zweiten Präventions- und Interventionsstufe 173 Zur dritten Präventions- und Interventionsstufe 174 Schlussbemerkung 179 Psychische Begleitstörungen 181 Angststörungen 184 Depressive Störungen (bipolare affektive Störungen) 188 Essstörungen 192 Schizophrenie/psychotische Störungen 197 Schlafstörungen 199 Zwangsstörungen 201 Persönlichkeitsstörungen 202 Klassifikation 204 Häufigkeit 205 Erscheinungsformen und Besonderheiten bei Autismus 207 Konsequenzen für die Praxis 211 Traumata und Traumatisierung 214 Ausgangspunkt: Traumatisierungen bei Personen aus dem Autismus-Spektrum 214 Traumatische oder traumatisierende Ereignisse 216 Traumatische Erfahrungen 219 Traumareaktionen und Folgeerscheinungen 221 Erkennen einer Traumatisierung 224 Folgerungen für die pädagogische Praxis 226 Schlussbemerkung 235 Epilepsie 237 Zu den Ursachen 238 Zu Erscheinungsbildern, Symptomen und Verläufen 238 Zur medizinischen Therapie 242 Zu pädagogischen Hilfen 244 Altern und schwere neurokognitive Störungen (Demenzen)247 Autismus und Lebenserwartung 247 Altern mit Autismus 249 Zu Erkrankungen und Verhaltensbesonderheiten im Alter 253 Schwere neurokognitive Störungen (Demenzen) 254 Vorschläge zur Diagnostik 260 Zur Leitperspektive der Lebensqualität 261 Konsequenzen für die pädagogische Praxis 264 Schlussbemerkung 273 Kapitel III Arbeitsfelder und pädagogische Hilfen 277 Geschichte, Entwicklung und Schwerpunkte der Arbeitsfelder 277 Arbeitsfeld Frühförderung und Autismus-Zentrum 283 Arbeitsfeld Vorschulische Kindertageseinrichtung 290 Arbeitsfeld Schule 293 Arbeitsfeld berufliche Ausbildung und Teilhabe am Arbeitsleben 306 Arbeitsfeld Wohnen 322 Pädagogische Hilfen 344 Evidenzbasierte Praxis 345 Zur Einschätzung pädagogisch relevanter Förder- und Unterstützungsangebote 348 Anhang 357 Syndromaler Autismus und klinische Bilder 357 Angelman-Syndrom 357 Cornelia-de-Lange-Syndrom 358 Down-Syndrom 359 Duchenne/Becker muskuläre Dystrophie 360 Fetales Valproinsäure-Syndrom (Dysmorphie-Syndrom) 361 Fragiles-X-Syndrom 362 Klinefelter-Syndrom 363 Prader-Willi-Syndrom 364 Phelan-McDermid Syndrom (PMS)365 Rett-Syndrom 366 Sanfilippo-Syndrom 368 Smith-Lemli-Opitz-Syndrom 368 Smith-Magenis-Syndrom 369 Tuberöse Sklerose (Bourneville-Pringle-Syndrom) 370 Williams-Beuren-Syndrom 372 Literatur 374 Der Autor 375 Weitere Titel aus der Reihe Inklusion |