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Unterrichtsgespräche über Literatur Gesprächsformen, Zielstellungen und Planungshilfen
Unterrichtsgespräche über Literatur
Gesprächsformen, Zielstellungen und Planungshilfen




Marco Magirius, Daniel Scherf, Michael Steinmetz

wbv Media , UTB
EAN: 9783825262686 (ISBN: 3-8252-6268-5)
152 Seiten, paperback, 17 x 24cm, November, 2024

EUR 24,90
alle Angaben ohne Gewähr

Umschlagtext
Dieses Buch bietet einen strukturierten Einblick in literaturdidaktische Konzeptionen und die empirische Forschung zu Literaturgesprächen in der Schule. Es vermittelt praxisnahe Planungshilfen für die Gestaltung inspirierender Literaturgespräche.

Gespräche gelten als das zentrale Medium der Auseinandersetzung mit Literatur in der Schule. Sowohl zur ästhetischen Erfahrung mit Literatur als auch zur literaturbezogenen Erkenntnis sollen sie entscheidend beitragen. Konzepte gesprächsförmigen Literaturunterrichts wurden vonseiten der Literaturdidaktik daher zahlreiche erstellt. Dennoch werden Praktiken des Literaturgesprächs sowohl von Lehrer:innen als auch von Schüler:innen häufig als wenig inspirierend erlebt.

Wozu können die einzelnen Gesprächstypen beitragen, welche Ziele können sinnvollerweise mit ihnen verfolgt werden? Dieses Buch liefert einen strukturierten Einblick in vorliegende literaturdidaktische Konzeptionen und den Stand empirischer literaturdidaktischer Forschung zum Gegenstandsfeld. Es vermittelt darüber hinaus Planungshilfen für (angehende) Lehrer:innen und eröffnet Perspektiven für eigene kleine Forschungsprojekte, z. B. für ausbildungsbezogene Abschlussarbeiten.
Rezension
Dieser neue Band aus der Reihe "Aktuelle Perspektiven der Deutschdidaktik" hat Unterrichtsgespräche über Literatur zum Gegenstand und bietet dazu didaktisch Gesprächsformen, Zielstellungen und Planungshilfen; denn Gespräche gelten als das zentrale Medium der Auseinandersetzung mit Literatur in der Schule. Zunächst werden vorliegende Konzepte detailliert beschrieben (vgl. Kap. 2), bevor (in Kap. 3) zahlreiche Anwendungsbeispiele gegeben werden. Abschließend thematisiert Kap. 4 empirische Forschung zu Unterrichtsgesprächen über Literatur. Lehrkräfte sind häufig unsicher hinsichtlich des Unterrichtsgesprächs über Literatur; denn sie stehen vor einem Dilemma: Entweeder sie bestimme im Vorfeld, welche textseitigen Herausforderungen im Gespräch bewältigt und welche Verstehensziele erreicht werden sollen. Oder - entgegengesetzt - die Lehrperson verzichtet auf die Steuerung und läßt sich auf ein offenes Gespräch ein. Lange Zeit dominierten zuletzt offene Formate, die aus fachlicher Perspektive aber oftmals den wünschenswerten Verstehens- und Lernertrag nicht lieferten, gegenüber gelenkten Formaten.

Dieter Bach, lehrerbibliothek.de
Verlagsinfo
Reihe: Aktuelle Perspektiven der Deutschdidaktik

Schlagworte:
Deutsch, Deutschdidaktik, Deutschunterricht, Lehramt, Literatur, Literaturdidaktik, Literaturunterricht, Planungshilfe, Schulpädagogik, Unterricht, Unterrichtsplanung

Inhaltsverzeichnis
Vorwort 9

1 Einleitung 11

1.1 Zielstellung des Bandes 11
1.2 Einordnung in die Lern- bzw. Kompetenzbereiche des Deutschunterrichts 12
1.3 Ästhetische Gegenstände 17
1.4 Schlussfolgerungen für Gespräche im Literaturunterricht 22
1.5 Zum Abschluss: Drei Thesen zu Unterrichtsgesprächen über Literatur 24

2 Vorliegende Konzepte 27

2.1 Einführung in das Kapitel 27
2.2 Das Vorlesegespräch und das Sehgespräch 32
2.2.1 Theoretische Grundlagen 33
2.2.2 Rolle der Lehrkraft 34
2.2.3 Praktische Umsetzung 34
2.2.4 Problematisierun g37
2.2.5 Zum Weiterlesen 38
2.3 „Literarische Gespräche“ der Frankfurter Arbeitsgruppe um Valentin Merkelbach 38
2.3.1 Theoretische Grundlagen 39
2.3.2 Rolle der Lehrkraft 40
2.3.3 Praktische Umsetzung 41
2.3.4 Problematisierung 41
2.3.5 Zum Weiterlesen 42
2.4 Das Heidelberger Modell des literarischen Unterrichtsgesprächs 42
2.4.1 Theoretische Grundlagen 42
2.4.2 Rolle der Lehrkraft 44
2.4.3 Praktische Umsetzung 44
2.4.4 Problematisierung 46
2.4.5 Zum Weiterlesen 47
2.5 Das Forschende Literaturgespräch 47
2.5.1 Theoretische Grundlagen 48
2.5.2 Rolle der Lehrkraft 49
2.5.3 Praktische Umsetzung 50
2.5.4 Problematisierung 51
2.5.5 Zum Weiterlesen 52
2.6 Das Lernunterstützende Literaturgespräch 52
2.6.1 Theoretische Grundlagen 53
2.6.2 Rolle der Lehrkraft 56
2.6.3 Praktische Umsetzung 57
2.6.4 Problematisierung 57
2.6.5 Zum Weiterlesen 58
2.7 Weitere Positionen und Konzepte 58

3 Anwendungsbeispiele 65

3.1 Einleitung 65
3.2 Anwendungsbeispiel für ein Vorlesegespräch 65
3.2.1 Hinführung 65
3.2.2 Textbeschreibung – Das Gold des Hasen 66
3.2.3 Was müssen die Lehrpersonen tun? 70
3.2.4 Was müssen die Lernenden mitbringen? 72
3.2.5 Vorgehen – kurz gefasst 72
3.2.6 Geeignete Texte 73
3.3 Anwendungsbeispiel für ein literarisches Gespräch nach dem Heidelberger Modell 74
3.3.1 Hinführung 74
3.3.2 Textbeschreibung – Eine kaiserliche Botschaft 74
3.3.3 Was müssen die Lehrpersonen tun? 76
3.3.4 Was müssen die Lernenden mitbringen? 78
3.3.5 Vorgehen – kurz gefasst 79
3.3.6 Geeignete Texte 79
3.4 Anwendungsbeispiel für ein Forschendes Literaturgespräch 80
3.4.1 Hinführung 80
3.4.2 Textbeschreibung – Der Löwe, der Fuchs und der Esel 81
3.4.3 Was müssen die Lehrpersonen tun? 84
3.4.4 Was müssen die Lernenden mitbringen? 85
3.4.5 Vorgehen – kurz gefasst 85
3.4.6 Geeignete Texte 86
3.5 Anwendungsbeispiele für Lernunterstützende Literaturgespräche 86
3.5.1 Hinführung 86
3.5.2 Textbeschreibung – Die Nacht, in der ich fliegen konnte 88
3.5.3 Was müssen die Lehrpersonen tun? 92
3.5.4 Textbeschreibung – Ausgestochen 95
3.5.5 Was müssen die Lehrpersonen tun? 98
3.5.6 Was müssen die Lernenden mitbringen? 100
3.5.7 Vorgehen – kurz gefasst 101
3.5.8 Geeignete Texte 101

4 Empirische Forschung zu Unterrichtsgesprächen über Literatur 103

4.1 Einleitung 103
4.2 Rekonstruktive Studien: Gesprächs- und Lernprozesse im Blick 106
4.2.1 Rekonstruktive Studien: Objekt- und Gegenstandsbereiche, Erkenntnisziele und Erkenntnisse 106 4.2.2 Beispiel: „Vertextungsverfahren“ in Unterrichtsgesprächen über Literatur
(Heller 2021a; 2021b) 109
4.2.3 Ausblick auf eine eigene Forschungsarbeit: „Vertextungsverfahren“ in einer Vorlesesituation im Anfangsunterricht auffinden und typisieren 111
4.3 Kategorisierende Erforschung von Unterrichtsgesprächen 114
4.3.1 Kategorisierende Studien: Objekt- und Gegenstandsbereiche, Erkenntnisziele und
Erkenntnisse 114
4.3.2 Beispiel: Umgang mit Leer- und Unbestimmtheitsstellen von Schüler:innen im Anfangsunterricht (Rist 2022) 118
4.3.3 Ausblick auf eine eigene Forschungsarbeit: Umgang mit Unbestimmtheit in Bilderbuch-Gesprächen in der Sekundarstufe 121
4.4 Quantitative Forschung auf Ebene des Gesamtgesprächs 123
4.4.1 Quantitative Studien: Objekt- und Gegenstandsbereiche, Erkenntnisziele und Erkenntnisse123 4.4.2 Beispiel: ÄSKIL 129
4.4.3 Ausblick auf eine eigene Forschungsarbeit: Prüfung von Unterschieden zwischen von Lehrer:innen und von Studierenden geleiteten Gesprächen 131

Literatur 135