5 VORWORT
11 0 ZUM GELEIT —G EBRAUCHSANWEISUNG
13 ZUR ZWEITEN AUFLAGE

15 1 LITERATURDIDAKTIK STUDIEREN — THEORIE DER LITERATURDIDAKTIK

17 1.1 Literaturdidaktik als wissenschaftliche Disziplin — Bezugsfelder und Aufgaben der Literaturdidaktik
18 1.1.1 Praktische Probleme des Unterrichtens und die Bezugsfelder
der Literaturdidaktik
20 1.1.2 Bezugsfeld I: Literatur-, Kultur-, Medienwissenschaft
24 1.1.3 Bezugsfeld II: Pädagogik und Psychologie
27 1.1.4 Bezugsfeld Ill: Schule und Sozialwissenschaften
30 1.1.5 Literaturdidaktik als Wissenschaft: Definition und Aufgabenfelder
34 1.2 Geschichte des Lesens, des Literaturunterrichts und der Literaturdidaktik
35 1.2.1 Das Wissen um die Tradition und die Unterrichtspraxis
36 1.2.2 Methodische Vorbemerkungen
38 1.2.3 Sozialgeschichte des Lesens und der literarischen Sozialisation bis etwa 1900
41 1.2.4 Literaturunterricht und Literaturpädagogik bis 1914
46 1.2.5 Literaturunterricht und Literaturpädagogik bis in die 1960er Jahre
52 Orientierung und Kommentar: Literaturdidaktik zwischen Bildungsauftrag und Empirie

57 2 SICH ORIENTIEREN — BASISWISSEN UND FORSCHUNGSERGEBNISSE DER LITERATURDIDAKTIK

59 2.1 Fokus Lesen: Lesetheorie, Lesetests, Kompetenzorientierung

59 2.1.1 Ein Beispiel aus dem Deutschunterricht der Grundschule
62 2.1.2 Der literaturwissenschaftliche Begriff des Lesens
65 2.1.3 Der psychologische Begriff des Lesens
66 2.1.4 Der sozialhistorische und soziologische Begriff des Lesens
68 2.1.5 Lesetests, Leseförderung und Kompetenzorientierung
73 2.1.6 Probleme und Lösungsansätze
76 2.2 Fokus Lesen und Aufwachsen: Lesesozialisation und literarische Sozialisation
77 2.2.1 Ein Beispiel: Aufwachsen mit Literatur
79 2.2.2 Lese- und Literarische Sozialisationsforschung als Basis der Literaturdidaktik
83 2.2.3 Methoden literarischer Sozialisationsforschung
86 2.2.4 Stadien und Elemente literarischer Sozialisation
92 2.2.5 Probleme und Lösungsansätze
94 2.3 Fokus Lesen und Medien: Jugend und Medien, Digitalisierung
95 2.3.1 Die JIM-Studie 2023: Beispiel
97 2.3.2 Mediennutzung und Jugend in Fachgeschichte und Theoriebildung
100 2.3.3 Mediensozialisation: Forschungsergebnisse
104 2.3.4 Digitalisierung im Deutschunterricht: digital lesen?
110 2.3.5 Probleme und Lösungsansätze
114 2.4 Fokus Lesen und Schule: Lehrperson und Literaturunterricht
115 2.4.1 Ein Beispiel: Biographische Erfahrungen und Unterricht
118 2.4.2 Historische Veränderungen im Lehrkräfteberuf
119 2.4.3 Allgemeine und mathematikdidaktische Lehrkräfteforschung
124 2.4.4 Empirische Forschung als zentrale Aufgabe der Literaturdidaktik
129 2.4.5 Probleme, Defizite und Lösungsansätze der empirischen Literaturdidaktik
133 2.5 Fokus Lesen und Heterogenität: Interkultureller Literaturunterricht, Inklusion
134 2.5.1 Beispiele aus Lesebüchern unterschiedlicher Epochen
137 2.5.2 Interkulturalität und Fremdheit in Fachgeschichte und Theoriebildung
141 2.5.3 Lesen, Literatur und Migration: Forschungsergebnisse
143 2.5.4 Erweiterung des Kanons?
146 2.5.5 Methoden und Phasierungen
149 2.5.6 Inklusion und Differenzierung
153 2.5.7 Probleme und Lösungsansätze
156 2.6 Fokus Literatur und Schule: Kanonforschung, KJL-Forschung
154 2.6.1 Ein Blick in die Gedichtauswahl eines Lesebuchs des 19. Jahrhunderts
158 2.6.2 Literarischer Kanon: Begriff, Theorie und Geschichte
163 2.6.3 Prinzipien schulischer Kanonbildung seit den 2000er Jahren
170 2.6.4 Kanon und Kinder- und Jugendliteratur
179 2.6.5 Probleme und Lösungsansätze
181 Orientierung und Kommentar: Was müssen Deutschlehrerinnen und
-lehrer wissen? Fachwissen, didaktisches Wissen und schulische Praxis

189 3 DEUTSCH UNTERRICHTEN — PRAXISFELD LITERATURUNTERRICHT LERNEN

191 3.1 Ziele des Literaturunterrichts — Methoden im Literaturunterricht
192 3.1.1 Ein Beispiel aus dem Literaturunterricht der S I
195 3.1.2 Die Ziele des Literaturunterrichts
198 3.1.3 Phasenmodelle für den Literaturunterricht
202 3.1.4 Methoden: Hermeneutik
205 3.1.5 Methoden: Poststrukturalismus
208 3.1.6 Methoden: Handlungs- und Produktionsorientierung
210 3.1.7 Probleme und Lösungsansätze
214 3.2 Erzählende Texte im Literaturunterricht (Anwendungsbeispiel Sekundarstufe II)
214 3.2.1 Ein Beispiel aus dem Literaturunterricht der S II: Werther
217 3.2.2 Funktionen und Gattungsproblematik
220 3.2.3 Textauswahl und literaturgeschichtlicher Unterricht
223 3.2.4 Instrumente der Textanalyse
225 3.2.5 Poststrukturalistische Textanalyse: Werther
231 3.3 Drama und Theater im Literaturunterricht (Anwendungsbeispiel Primarstufe)
232 3.3.1 Ein Beispiel aus dem Literaturunterricht der Primarstufe: Marielle, die kleine Meerjungfrau
234 3.3.2 Funktionen und Gattungsproblematik
238 3.3.3 Textauswahl: Schwerpunkt Gegenwartsliteratur
240 3.3.4 Modelle der Dramen- und Theaterdidaktik
244 3.3.5 Handlungsorientierter Umgang mit Marielle
247 3.4 Lyrik im Literaturunterricht (Anwendungsbeispiel Sekundarstufe I) (Nadine J. Schmidt)
248 3.4.1 Ein Beispiel für die Sekundarstufe I: Theodor Storm: Die Stadt
249 3.4.2 Lyrikunterricht aus historischer Perspektive
251 3.4.3 Gattungsproblematik und Zielsetzungen
253 3.4.4 Auswahlkriterien und Gegenstandsfelder
260 3.4.5 Methoden und Vermittlungsansätze. Das Beispiel Storm
267 3.5 Medien im Literaturunterricht
268 3.5.1 Ein Beispiel aus dem Literaturunterricht der S II: Kafka im Computerspiel
271 3.5.2 Medien als Gegenstände des Literaturunterrichts
282 3.5.3 Medienwahl
284 3.5.4 Methodische Ansätze im Bereich der Mediendidaktik
289 3.5.5 Mediale Transformationen: mit dem Computerspiel spielend, untersuchend und produzierend umgehen
294 3.6 Planung, Durchführung und Bewertung von Literaturunterricht
(Matthias Jakubanis)
295 3.6.1 Planung
301 3.6.2 Durchführung
303 3.6.3 Bewertung
309 Orientierung und Kommentar: Was ist guter Literaturunterricht?

317 4 ANTWORTTEIL DER TESTFRAGEN

335 5 LITERATURVERZEICHNIS

381 6 REGISTER