1 Eine diversitätssensible, digitalitätsbewusste und nachhaltige Bewegungs- und Sportpädagogik – Einführung 9

2 Grundlagen der Bewegungs- und Sportpädagogik 16

2 1 Bildung und Erziehung im Kontext von Bewegung, Spiel und Sport 16
2 1 1 Bildungs- und erziehungstheoretische Grundlagen 17
2 1 2 Bildung und Erziehung in bewegungs- und sportpädagogischen Konzeptionen 22
2 1 3 Spezifische bewegungs- und sportpädagogische Bildungs- und Erziehungspotentiale 26
2 2 Bewegungspädagogische Zugänge 30
2 2 1 Bewegung als Gestaltung von Weltbezügen – Bewegungspädagogische Grundannahmen 30
2 2 2 Exemplarische bewegungspädagogische Zugänge 33
2 3 Sportpädagogische Zugänge 42
2 3 1 Orientierung an der Sache Sport – Sportpädagogische Grundannahmen 43
2 3 2 Exemplarische sportpädagogische Zugänge 44
2 4 Körper als elementare Kategorie 51
2 4 1 Der Körper in der Bewegungs- und Sportpädagogik 51
2 4 2 Objektivierung, Subjektivierung und die Körper/Leib-Thematik 52
2 4 3 Welche Bedeutungen kommen dem Körper in der Bewegungs- und Sportpädagogik zu? 54
2 4 4 Die pädagogische Relevanz verschiedener Auslegungen des Körpers 60
2 5 Bewegung als elementare Kategorie 63
2 5 1 Was ist Bewegung? 63
2 5 2 Funktionale Perspektiven auf Bewegung 66
2 5 3 Welche Bedeutungen kommen Bewegung zu? 69
2 5 4 Wie wird Bewegung vermittelt? 71
2 6 Leistung als elementare Kategorie 75
2 6 1 Auslegungen von Leistung im Kontext Gesellschaft 77
2 6 2 Leistung in sportbezogenen Handlungsfeldern 80
2 6 3 Leistungsauslegungen im schulischen Sportunterricht 84
2 7 Erfahrung als elementare Kategorie 88
2 7 1 Erfahrung als pädagogische Grundkategorie 88
2 7 2 Körper, Leib und Erfahrung 92
2 7 3 Bewegung und Erfahrung 94
2 7 4 Die pädagogische Bedeutung von Erfahrung in der Bewegungs- und Sportpädagogik 96
2 8 Eine Synthese bewegungs- und sportpädagogischer Zugänge – wie kann das aussehen? 101
2 8 1 Einleitung 101
2 8 2 Synthese bestehender Ansätze 102
2 8 3 Probleme und Chancen der Synthese: Spannungsfelder und Bildungspotenziale einer
Bewegungs- und Sportpädagogik 110

3 Diversität 116

3 1 Diversität – was verstehen wir darunter? 116
3 1 1 Eine machtkritische Akzentuierung 118
3 1 2 Intersektionale Verflechtungen von Diversitätskategorien 121
3 1 3 Diversität in pädagogischen Handlungszusammenhängen – warum ein machtkritischer Fokus wertvoll ist 123
3 2 Zum Anspruch einer diversitätssensiblen Fachpädagogik 127
3 2 1 Ansätze und Bezugslinien einer diversitätssensiblen Bewegungs- und Sportpädagogik – eine Verortung 128
3 2 2 Didaktisch-konzeptionelle Überlegungen bzgl diversitätssensiblen Unterrichtens im Kontext von
Bewegung, Spiel und Sport 132
3 3 Körper, Bewegung, Leistung und Erfahrung im Kontext von Diversität 142
3 3 1 Diverse Körper(-lichkeiten) – Körper und Diversität im Kontext von Bewegung, Spiel und
Sport 142
3 3 2 Bewegung im Kontext von Diversität – zwischen fremdbestimmter Funktionalisierung und subjektivem Bedeutungsgehalt 147
3 3 3 Leistung und Diversität – ein Miteinander im Gegeneinander? 153
3 3 4 Erfahrung – Grundkategorie einer diversitätssensiblen Bewegungs- und Sportpädagogik? 158

4 Digitalität 164

4 1 Digitalität – was verstehen wir darunter? 164
4 1 1 Digitalität – Begriffsbestimmung 165
4 1 2 Digitale Medien und soziale Medien – Begriffsbestimmung 169
4 2 Zum Anspruch einer digitalitätsbewussten Fachpädagogik 173
4 2 1 Pädagogische Handlungsfelder im digitalen Wandel 173
4 2 2 Digitalisierte Lebenswelten von Kindern und Jugendlichen im Kontext von Bewegung, Spiel und Sport 179
4 2 3 Diskurse, Ansätze und Bezugslinien der Bewegungs- und Sportpädagogik im Kontext von Digitalität 184
4 3 Körper, Bewegung, Leistung und Erfahrung im Kontext von Digitalität 190
4 3 1 Körper im Spannungsfeld von Digitalität und Bewegung, Spiel und Sport 190
4 3 2 Bewegung im Kontext von Digitalität 195
4 3 3 Leistung im Spannungsverhältnis von Digitalität und Bewegung, Spiel und Sport 200
4 3 4 Erfahrung im Spannungsverhältnis von Digitalität und Bewegung, Spiel und Sport 204

5 Nachhaltigkeit 209

5 1 Nachhaltigkeit – was verstehen wir darunter? 209
5 1 1 Nachhaltigkeit 209
5 1 2 Nachhaltige Entwicklung 215
5 2 Zum Anspruch einer nachhaltigen (Fach-)Pädagogik 219
5 2 1 Nachhaltigkeit in pädagogischen Handlungszusammenhängen – eine Bestimmung und Verortung 219
5 2 2 Instrumentelle Bildung für nachhaltige Entwicklung 221
5 2 3 Emanzipatorische Bildung für nachhaltige Entwicklung 223
5 2 4 Nachhaltigkeitsbildung und transformatives Lernen 224
5 2 5 Ansätze einer Bildung für nachhaltige Entwicklung im Feld Bewegung, Spiel und Sport 224
5 2 6 Bezugslinien einer nachhaltigen Bewegungs- und Sportpädagogik 226
5 3 Körper, Bewegung, Leistung und Erfahrung im Kontext von Nachhaltigkeit 233
5 3 1 Körperliche Nachhaltigkeit oder nachhaltige Körper? 233
5 3 2 Bewegung und Nachhaltigkeit – zwischen Handlungsimperativen und subjektiv bedeutsamen
Zukunftsszenarien 238
5 3 3 Was ist nachhaltige Leistung? Ist das möglich und was kann es sein? 245
5 3 4 Erfahrung und Nachhaltigkeit – wie passt das (nicht) zusammen? 252

6 Wie könnte eine diversitätssensible, digitalitätsbewusste, nachhaltige Bewegungs- und Sportpädagogik aussehen? 258

6 1 Spannungen bezüglich des Bildungsverständnisses 259
6 2 Spannungen bezüglich der Zielfrage 262
6 3 Spannungen bezüglich der Gegenstandsfrage 265
6 4 Spannungen bezüglich der Vermittlungsfrage 268
6 5 Abschließende Reflexionsimpulse 270

Literaturverzeichnis 273
Abbildungsverzeichnis 303