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Umschlagtext
Erika Mertens läßt in diesem profunden Werk ihre erfolgreichen psychoanalytischen Behandlungserfahrungen mit legasthenen Kindern sprechen und schöpft dabei aus einer 30-jährigen Praxis und jahrzehntelanger Supervisionstätigkeit.
Den Mittelpunkt dieses Buches bilden drei große Einzelfallstudien von Kindern mit Lese-Rechtschreibschwäche. Mertens gewährt einen anschaulichen Einblick in Behandlungstechnik und wissenschaftliche Forschungsmethodik der Psychoanalyse. Sorgfältig und für jeden Interessierten nachvollziehbar werden neue Forschungsergebnisse zur Entstsehung der Legasthenie herausgearbeitet. Die Behandlungsabläufe , zusätzlich angereichert durch weitere Darstellungen erfolgreicher analytischer Psychotherapien, belegen, daß die Legasthenie kein seperat zu begreifendes Symptom ist, sondern Ausdruck einer weit umfassenden schweren Persönlichkeitserkrankung und in frühen Störungen der Ich-Entwicklung wurzelt. Zielgruppe: Analytische Kinder- und Jugendlichen-Psychotherapeuten und Familientherapeuten, Kinderärzte und Kinder- und Jugendpsychiater, Heil- und Sonderpädagogen sowie Schulpsychologen, Sozialpädagogen und Lehrer. Erika Mertens, Dr. phil., lebt und arbeitet in Köln als niedergelassene analytische Kinder- und Jugendlichen-Psychotherapeutin (VAKJP). Dozentin und Kontrollanalytikerin am Institut für analytische Psychotherapie im Rheinland. Studium der Sozialarbeit und Supervision für soziale Berufe und am Seminaire de Francais Moderne, Universite Neuchatel. Promotion an der Universität Kassel. Mitglied der Association for Child Psychoanalysis (ACP). Diverse Veröffentlichungen in Fachzeitschriften. Rezension
Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten (LRS) sind ein sehr hartnäckiges Phänomen, bei dem schon so mancher Lehrer, besonders im Förderunterricht, am Ende seiner pädagogischen und fachlichen Kenntnisse angekommen ist. Irgendwie scheinen alle Bemühungen nicht zu fruchten.
Vor diesem Hintergrund stellt Erika Mertens in ihrem Buch eine psychoanalytische Herangehensweise an das Phämomen vor. Im Mittelpunkt ihrer Betrachtungen stehen nicht der fachliche Förderunterricht, der mit Hilfe von Phonem-, Morphem- und Silbenübungen sowie anderen sprachspezifischen Methoden das Problem zu lösen versucht, sondern die emotionalen und intellektuellen Entwicklungsblockaden der Schüler. Legasthenie ist ihrer Überzeugung nach Symptom einer Persönlichkeitsstörung, das auf spezifische wie unspezifische Faktoren in der Entwicklung zurückzuführen ist. Die Behandlung dieser Persölichkeitsstörungen in Kinderanalysen wird anhand von drei Fallbeispielen erläutert. Die Sprache ist fachtypisch aber auch für den interessierten Laien verständlich. Grundkonzepte- und Begriffe der Psychoanalyse, wie Ödipuskomplex, Übertragung und Gegenübertragung sowie die Entwicklungsphasen: oral, anal, genital werden jedoch als bekannt vorausgesetzt. Die beschriebenen Phänomene, wie allgemeine Abwehrhaltung, Aufmerksamkeitsdefizit und unruhiges Verhalten sowie Verstümmelung der Schrift sind aus dem eigenen Unterricht sicherlich vielen bekannt und machen die Thesen wie Ausführungen nachvollziehbar. Über manche Interpretationen kann man sich sicherlich streiten und sind für den Nicht-Analytiker unter Umständen nicht unmittelbar einsichtig bzw. etwas gewagt. Für den Fachlehrer wäre eine weitere, detailliertere Ausführung der spezifischen Faktoren sowie deren Zusammenhang für die einzelnen Teilbereiche der LRS, wie Phonem-, Graphemwahrnehmung sicherlich wünschenswert gewesen. Leider erwähnt die Autorin nur am Rande, gegen Ende des Buches, daß die Schüler an einem fachlichen Förderunterricht teilgenommen haben. Die These, daß eine psychoanalytische Behandlung allein das Phänomen beseitigen könnte wird nicht aufgestellt. Vielmehr wird die Therapie der Persönlichkeitsstörung unter Einbezug der LRS als Voraussetzung betrachtet, die einen fachlichen Förderunterricht erst sinnvoll und möglich macht. Am Ende des Buches befindet sich ein Literaturverzeichnis mit z.T. aktuellen Titeln zum Thema. Fazit: Ein lesenswertes Buch, das vom Lehrer sicherlich Mut verlangt sich auf eine neue Sichtweise der LRS einzulassen und ggf. entsprechende Maßnahmen wie eine Therapie einzuleiten. Ein Buch, das auch die Frage nach dem Machbaren und den Grenzen der Schule und ihres Unterrichts aufwirft. Björn Hillen, lehrerbibliothek.de Inhaltsverzeichnis
Danksagung 11
Vorbemerkung 12 Einführung 13 Prolog 15 Sind Sprach- und Schreibkultur voneinander zu trennen? 15 Was bedeutet Schreibkultur im traditionellen Sinne? 17 Zur Phänomenologie der Rechtschreibschwäche 18 Ausnahmeerscheinung Felix 20 Teil I: Theoretische Vorbemerkungen 25 Dem Unbewußten auf die Spur kommen 25 Grundlegende Erkenntnis und Leitfaden: Lese-Rechtschreibschwäche ist eine seelische Erkrankung 26 Zum Beobachtungszugang 27 Rekonstruktion in der Kinderanalyse 29 Das Beobachtungsmaterial 30 Die spezielle Forschungsmethode 31 "The Diagnostic Profile: A Terminal Profile" 31 Teil II: Die Einzelfallstudien 33 Carsten, elf Jahre, neun Monate alt 33 Die Sichtweise des Patienten zu seiner Symptomatik 33 Die Sichtweise der Eltern 33 Die psychologische Sichtweise 34 Das schulische Bild von Carsten 34 Familienhintergrund 34 Die Entwicklungsgeschichte von Carsten 35 Signifikante Umweltfaktoren 38 Behandlungsbericht von Carsten 40 Analsadistische Fixierung gegen Scham- und Schuldgefühle 47 Fingerfarben: Erste Wißbegier und das Schreiben mit den Fingern 50 Die beginnende Pubertät - Zwitterphantasien als Abwehr der realen Auseinandersetzung mit den Geschlechtern 54 "Gehirnoperation" als Ausdruck von "Realitätszerstörung" 55 Das letzte Behandlungsjahr 63 Theoretische Überlegungen zum klinischen Material 68 Die Selbstrepräsentanz von Carsten 68 Der Umgang mit dem Körper 71 Äußere Objektbeziehungen von Carsten 72 Innere Objektbeziehungen von Carsten 73 Funktion der Phantasien und der Handlungssprache 74 Sprechen, Denken, affektives Erleben 78 Abwehrtätigkeit und Ich-Reaktionen auf Gefahrensituationen bei Carsten 83 Das Überich von Carsten 83 Knut, elf Jahre, drei Monate alt 91 Die Sichtweise des Patienten zu seiner Symptomatik 91 Die Angaben der Mutter zur Symptomatik 91 Familiärer Hintergrund 92 Die Entwicklungsgeschichte von Knut 93 Signifikante Umweltfaktoren 95 Behandlungsbericht von Knut 97 Theoretische Überlegungen zum klinischen Material 111 Die Selbstrepräsentanz von Knut 111 Das Körpererleben und der Umgang mit dem Körper 112 Äußere Objektbeziehungen von Knut 113 Innere Objektbeziehungen von Knut 114 Träume und die Funktion von Spielen, Zeichnungen und Phantasien 114 Sprechen, Worte und Wortspiele, Denken, affektives Erleben 116 Abwehrtätigkeit und Ich-Reaktionen auf Gefahrensituationen bei Knut119 Das Überich von Knut 121 Steffi, neun Jahre, zehn Monate alt 124 Vorstellungsgrund und Symptomatik 124 Spielbeobachtung und Exploration von Steffi 125 Familienhintergrund 125 Die Entwicklungsgeschichte von Steffi 126 Signifikante Umweltfaktoren 129 Behandlungsbericht von Steffi 130 Theoretische Überlegungen zum klinischen Material 144 Die Selbstrepräsentanz von Steffi 144 Körpererleben und Umgang mit dem Körper 146 Äußere Objektbeziehungen von Steffi 147 Innere Objektbeziehungen von Steffi 148 Die Funktion von Spielen, Träumen und Phantasien von Steffi 148 Sprechen, Denken, affektives Erleben von Steffi 149 Abwehrtätigkeit und Ich-Reaktionen auf Gefahrensituationen bei Steffi 151 Das Überich von Steffi 152 einige Bemerkungen zur Gegenübertragung 153 Teil III: Noch zwei andere Krankengeschichten 159 Dennis, acht Jahre alt 160 Einige Auszüge aus der psychoanalytischen Behandlung von Dennis 161 Hank, elf Jahre alt 168 Vom Schreibaby zum Legastheniker 168 Zur Entwicklungsgeschichte von Hank 169 Hanks Fehlstart ins Leben ist kein Einzelfall 170 Die Erfahrung der Stimme als Feedback für den Säugling 171 Viele Kinder orientieren sich hauptsächlich visuell und am konkreten Gegenüber oder Bild 172 Hank und seine Entwicklung 172 Die leidvolle Beziehung zum Halbbruder und die Zurücksetzung durch den Vater 173 Einschulung in eine Schule für Verhaltensgestörte 174 Bericht von der Psychotherapie mit Hank aus den ersten drei Behandlungsjahren 175 Ein neuer, aber dorniger Weg beginnt 182 Aus dem vierten Behandlungsjahr - im 15. Lebensjahr von Hank 184 Aus einer späteren Stunde: "Englisch schaffe ich nie" 186 "Die Hölle, das ist die Wiederholung..., aber die Angst ist weg" 187 Drei Wochen später. "Andere sind gut, nur ich bin scheiße" 187 Aus dem vorletzten Behandlungsjahr: Hank ist sechzehn 188 Vier Wochen später 189 Eine Woche später: "Ich bin der Hitler der Buchstaben" 190 Vier Wochen später: "Es klappt wieder ganz gut" 190 Teil IV: Weiterführende theoretische Erörterungen 192 Andere Symptome - Verglichbare Wurzeln 192 Vergleich der Legasthenie mit der Delinquenz 194 Vergleich der Legasthenie mit psychosomatischen Störungen 195 Vergleich der Legasthenie mit der Perversion 198 Traumatischer Stress, Neurobiologie und Legasthenie 199 Einige Anmerkungen aus der biologischen Gedächtnisforschung 208 Teil V: Untersuchungsergebnisse: 211 Was hat therapeutisch gewirkt? 211 Zusammenfassung der Untersuchungsergebnisse 215 Der Erwerb des Nein und seine Bedeutung für die Symbolisierung 217 Zur Rolle des Vaters 218 Der Weltbürger Forster und sein Vater 219 Die Überich-Bildung 220 Protestverhalten und sexualisierter Sprachgebrauch 22 Verzerrter Exhibitionismus, heimliches Schriftgelehrtentum oder Grandiosität? 224 Unbewußtes Strafbedürfnis und masochistische Reaktion in der Legasthenie 224 Diagnose und Behandelbarkeit 225 Zusammengefaßte Ergebnisse und ätiologische Überlegungen 227 Teil VI: Zwei Exkurse 229 Legasthenie und Gesellschaft 229 Zum gesellschaftlichen Umgang mit der Legasthenie 232 "Förderung der Demokratiefähigkeit" 234 Die Schrift im Wandel der Zeit 236 Die Schrift als magische Autorität 236 Der neue Schriftträger Papier und die Profanisierung der Schrift 238 Der Buchdruck und seine Folgen 239 Unterrichts- und Schulpflicht 239 Schrift, profane Kunst und neue Medien 240 Das Buch lebt und lebt... 243 Literatur 244 Index 252 Weitere Titel aus der Reihe Schriften zur Psychotherapie und Psychoanalyse von Kindern und Jugendlichen |