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Umschlagtext
Dieses Handbuch bietet einen umfassenden und aktuellen Überblick über Fragen der Professionalisierung pädagogischer Praxis im deutschsprachigen Raum. Es zeichnet zentrale Entwicklungslinien nach, vergleicht erstmals systematisch die Strukturen, Diskurse und Formate in Deutschland, Österreich und der Schweiz und bilanziert die Dynamiken der vergangenen Jahre. Im Fokus stehen institutionalisierte Ausbildungs-, Studien- und Weiterbildungsprozesse, die auf die Professionalisierung pädagogischen Handelns zielen. Die Beiträge beleuchten unterschiedliche Bildungsstufen – von der frühen Bildung über das allgemeinbildende Schulwesen bis hin zur Hochschulbildung – und berücksichtigen zugleich die zunehmende Diversifizierung der Zugangswege in pädagogische Berufe. Leitend ist dabei die Frage, wie pädagogische Praxis unter den Bedingungen professioneller Ansprüche gestaltet wird. Das Handbuch eröffnet damit fundierte Perspektiven für Forschung und berufliche Praxis in Deutschland, Österreich und der Schweiz.
Prof. Dr. Raphaela Porsch, Professorin für Schulpädagogik und Allgemeine Didaktik an der Universität Vechta. Forschungsschwerpunkte: Schul- und Unterrichtsforschung, Allgemeine Didaktik, Professionsforschung, Lehrer*innenbildung und Fremdsprachenforschung. Tobias Leonhard, Prof. Dr., Professur für Professionsentwicklung und Berufspraktische Studien, Institut Vorschul- und Unterstufe, Pädagogische Hochschule FHNW. Seit 2022 Leiter der Abteilung Professions- und Systemforschung an der PH Zürich. Arbeits- und Forschungsschwerpunkte: Berufspraktische Studien, Professionalisierungsprozesse von Studierenden, qualitativ-rekonstruktive Hochschul- und Praktikumsforschung. Silke Luttenberger ist stellvertretende Leiterin des Bundeszentrums für Professionalisierung in der Bildungsforschung (BZBF), Hochschulprofessorin für Pädagogische Psychologie in der Primarstufe an der Pädagogischen Hochschule Steiermark und Lehrbeauftragte an der Karl-Franzens-Universität Graz. Arbeitsschwerpunkte: Entwicklung von fachlichen und beruflichen Interessen mit Fokus Berufsorientierung und Gender, Summer Learning Loss, Pädagogische Diagnostik, Professionalisierung von Lehrpersonen. Silvia Kopp-Sixt: Volks-, Sonder- und Hauptschullehrerin, Hochschullehrerin in der Aus-, Fort- und Weiterbildung sowie in Bildungsmanagement und Forschung an der Pädagogischen Hochschule Steiermark, Graz, Österreich. Arbeitsschwerpunkte: Inklusive Pädagogik und Professionsforschung. Rezension
Die derzeitige Professionalisierung pädagogischer Praxis zeigt sich an vielen Orten, u.a. sehr deutlich im Vorschulbereich. Dieses Handbuch bietet einen umfassenden und aktuellen Überblick über Fragen der Professionalisierung pädagogischer Praxis in Deutschland, Österreich und der Schweiz. Pädagogisch-professionelles Handeln vollzieht sich dabei in verschiedenen Lebensaltern und Handlungsfeldern: u.a. Ausdifferenzierung pädagogischer Felder, neue hybrider Professionalitätsprofile, multiprofessionelle Kooperation und wachsende Reflexionsanforderungen. Der Professionalisierungbedarf pädagogischen Handelns wächst weiter an. Im Fokus dieses voluminösen Bands stehen institutionalisierte Ausbildungs-, Studien- und Weiterbildungsprozesse, die auf die Professionalisierung pädagogischen Handelns zielen: Wie wird pädagogische Praxis unter den Bedingungen professioneller Ansprüche gestaltet?
Oliver Neumann, lehrerbibliothek.de Verlagsinfo
Mit Beiträgen von Max Bauer, Olga Kunina-Habenicht, Werner Helsper, Uwe Hericks, Elena Bakels, Anja Wilken, Hilke Pallesen, Nele Kuhlmann, Georg Hans Neuweg, Jeanette Roos, Eva Pölzl-Stefanec, Christina Rothen, Charlotte Müller, Janine Mühle, Petra Hanke, Daniel Dulle, Christine Neresheimer, Regula Heydasch, Daniel Scholl, Christina Imp, Claudia Haagen-Schützenhöfer, Annelies Kreis, Tobias Bauer, Urban Fraefel, Julia Peitz, Simon Küth, Michael Himmelsbach, Alexander Gröschner, Susi Klaß, Katharina Kaja Kunze, Anna Grabosch, Urs Oberthaler, Petra Herzmann, Anke B. Liegmann, Simone Herzog, Markus Janssen, Tina Hascher, Sarah Katharina Zorn, Claudia Scheid, Johannes König, Thomas Wenzl, Melanie Fabel-Lamla, Julia Košinár, Doris Wittek, Dominique Matthes, Corinne Wyss, Benjamin Dreer-Göthe, Madlen Protzel, Andrea Schmerbauch, Johannes Dammerer, Hannelore Zeilinger, Verena Ziegler, Sheila Pellegrini, Silke Hauri, Richard Kohler, Sabine Leineweber, Sabine Klomfaß, Jana Groß Ophoff, Manuela Gamsjäger, Franziska Zellweger Moser, Liana Pirovino, Matthias Huber, Christine Haupt, Fabian Dietrich, Anne Frey, Silvia Pichler, Manuela Keller-Schneider, Frank Lipowsky, Daniela Rzejak, Manuela Endberg, Lara-Idil Engec, Tamara Katschnig, Kathrin Krammer, Isabel Wanitschek, Christian Reintjes, Carina Caruso, Falk Scheidig, Colin Cramer, Julia Košinár, Carola Junghans, Christian Kraler, Falk Radisch, Sven Thiersch, Franziska Lessky, Tomas Bascio, Andreas Hoffmann-Ocon, Charlott Rubach, Anne-Kathrin Hirsch, Till-Sebastian Idel, Peter große Prues, Ingrid Kunze, Andreas Bonnet Inhaltsverzeichnis
Kapitel 1: Einführung
1. Einführung in das Handbuch „Professionalisierung pädagogischer Praxis“ 13 Raphaela Porsch, Tobias Leonhard, Silke Luttenberger und Silvia M. Kopp-Sixt Kapitel 2: Theorieperspektiven auf die Professionalisierung pädagogischer Praxis 2.1 Die kompetenztheoretische Perspektive auf die Professionalisierung pädagogischer Praxis 21 Max Bauer und Olga Kunina-Habenicht 2.2 Die strukturtheoretische Perspektive auf die Professionalisierung pädagogischer Praxis 33 Werner Helsper 2.3 Professionalisierung in berufsbiografischer Perspektive 46 Uwe Hericks, Andreas Bonnet und Manuela Keller-Schneider 2.4 Professionalisierung pädagogischer Praxis aus Sicht des Pragmatismus und der soziokulturellen Theorie 58 Urban Fraefel 2.5 Professionalisierung in praxeologisch-wissenssoziologischer Perspektive 70 Andreas Bonnet, Uwe Hericks, Elena Bakels und Anja Wilken 2.6 Praxeologisch-strukturtheoretische Perspektive 80 Hilke Pallesen 2.7 Professionalisierung in praxeologisch-subjektivierungstheoretischer Perspektive 92 Nele Kuhlmann und Tobias Leonhard 2.8 Kritische Diskussion zum Stand der Theorielandschaft 104 Georg Hans Neuweg Kapitel 3: Strukturen und Diskurse zur Professionalisierung in den Stufen 3.1 Elementarstufe 3.1.1 Diskurse der Professionalisierung pädagogischer Praxis im Handlungsfeld Kindertageseinrichtungen in Deutschland 113 Jeanette Roos 3.1.2 Strukturen und Diskurse der Professionalisierung pädagogischer Praxis in Österreich im Handlungsfeld Kindergarten 123 Eva Pölzl-Stefanec 3.1.3 Strukturen und Diskurse der Professionalisierung pädagogischer Praxis in der Schweiz im Handlungsfeld erster Zyklus (Kindergarten & 1.–2. Klasse) 130 Christina Rothen 3.1.4 Synthese: Der frühkindliche Bildungsbereich in komparatistischer Perspektive 139 Charlotte Müller 3.2 Primarstufe 3.2.1 Strukturen und Diskurse der Professionalisierung pädagogischer Praxis in Deutschland im Handlungsfeld Primarstufe 148 Janine Mühle und Petra Hanke 3.2.2 Strukturen und Diskurse der Professionalisierung pädagogischer Praxis in Österreich im Handlungsfeld Primarstufe 156 Silke Luttenberger und Daniel Dulle 3.2.3 Strukturen und Diskurse der Professionalisierung pädagogischer Praxis in der Schweiz im Handlungsfeld Primarstufe 165 Christine Neresheimer und Regula Heydasch 3.2.4 Synthese: Strukturen und Diskurse der Professionalisierung pädagogischer Praxis im Handlungsfeld Primarstufe 173 Silke Luttenberger 3.3 Sekundarstufe 3.3.1 Strukturen und Diskurse der Professionalisierung pädagogischer Praxis in Deutschland im Handlungsfeld Sekundarstufe 181 Daniel Scholl 3.3.2 Strukturen und Diskurse zur Professionalisierung in der Sekundarstufe in Österreich. Fokus auf Praxisphasen und deren Rolle im Professionalisierungsprozess 189 Christina Imp und Claudia Haagen-Schützenhöfer 3.3.3 Strukturen und Diskurse der Professionalisierung pädagogischer Praxis in der Schweiz für die Sekundarstufen I und II 198 Annelies Kreis 3.3.4 Synthese: Strukturen und Diskurse für die Sekundarstufe 208 Daniel Scholl Kapitel 4: Formate der Professionalisierung in Hochschule und Weiterbildung 4.1 Professionelle Hospitationen als pädagogische Praxis in der Lehrer:innenbildung 219 Tobias Bauer 4.2 Unterrichtsvorbesprechungen und Co-Planning 223 Urban Fraefel 4.3 Co-Teaching 229 Urban Fraefel 4.4 Unterrichtsnachbesprechungen 234 Julia Peitz 4.5 Instrumente der Unterrichtsplanung 240 Daniel Scholl und Simon Küth 4.6 (E-)Portfolio in der Lehrpersonenbildung 244 Michael Himmelsbach 4.7 Fallarbeit als Videoanalyse 249 Alexander Gröschner und Susi Klaß 4.8 Fallarbeit rekonstruktiv 253 Katharina Kaja Kunze 4.9 Fallarbeit als Kollegiale Fallberatung 257 Anna Grabosch 4.10 Lesson Study 262 Urs Oberthaler 4.11 Studienprojekte in Praxisphasen 267 Petra Herzmann und Anke B. Liegmann 4.12 Das Mentorat als zentrales Konzept in der Lehrpersonenausbildung 272 Simone Herzog 4.13 Schulübernahmen 277 Markus Janssen und Thomas Wiedenhorn 4.14 Assessmentformate berufspraktischen Könnens 281 Tina Hascher 4.15 Bilanzgespräche im Anschluss an Praktika286 Sarah Katharina Zorn 4.16 Synthese: Formate der Professionalisierung in Hochschule und Weiterbildung 291 Claudia Scheid Kapitel 5: Empirische Zugänge und zentrale Befunde der Erforschung pädagogischer Professionalisierung 5.1 Empirische Zugänge und zentrale Befunde zur Professionalisierung pädagogischer Praxis aus der Perspektive kompetenzorientierter Forschung 303 Johannes König 5.2 Empirische Zugänge und zentrale Befunde zur Professionalisierung pädagogischer Praxis aus strukturtheoretischer Perspektive 315 Thomas Wenzl 5.3 Empirische Zugänge und zentrale Befunde zur Professionalisierung pädagogischer Praxis aus (berufs-)biografischer Perspektive 327 Melanie Fabel-Lamla und Julia Košinár 5.4 Empirische Zugänge und zentrale Befunde zur Professionalisierung pädagogischer Praxis aus pragmatistischer und soziokultureller Perspektive 342 Urban Fraefel 5.5 Empirische Zugänge und zentrale Befunde zur Professionalität und Professionalisierung von Lehrpersonen aus praxeologischer Perspektive 356 Doris Wittek und Dominique Matthes 5.6 Nutzung digitaler Technologien im Kontext der Professionalisierung pädagogischer Praxis. Zentrale Befunde zum Einsatz digitaler Technologien zur Analyse und Förderung handlungsnaher Kompetenzen 368 Corinne Wyss Kapitel 6: Akteur:innen für die Professionalisierung pädagogischer Praxis 6.1 Praxislehrpersonen 6.1.1 Tätigkeitsfelder und Qualifizierung der Praxislehrpersonen in Deutschland 381 Benjamin Dreer-Göthe, Madlen Protzel und Andrea Schmerbauch 6.1.2 Qualifizierung und Tätigkeitsfelder der Praxislehrpersonen in Österreich 389 Johannes Dammerer, Hannelore Zeilinger und Verena Ziegler 6.1.3 Qualifizierung und Tätigkeitsfelder der Praxislehrpersonen in der Schweiz 399 Sheila Pellegrini, Silke Hauri und Richard Kohler 6.1.4 Synthese: Praxislehrpersonen als zentrale Akteur:innnen der Lehrer:innenbildung 411 Sabine Leineweber 6.2 Hochschullehrpersonen 6.2.1 Wissenschaftler:innen in der universitären Lehrer:innenbildung. Aufgabenbereiche und Qualifizierung von Hochschullehrpersonen in Deutschland 420 Sabine Klomfaß 6.2.2 Praxisbetreuung im Spannungsfeld zwischen Wissenschaft und Praxis. Aufgaben und Qualifikation von Hochschullehrpersonen in Österreich 428 Jana Groß Ophoff, Manuela Gamsjäger und Johannes Dammerer 6.2.3 Tätigkeitsfelder und Qualifizierung von Ausbildner:innen der berufspraktischen Ausbildung in der Schweiz 438 Franziska Zellweger und Liana Pirovino 6.2.4 Synthese: Zwischen Forschungsanspruch und Praxisdominanz. Eine kritisch-vergleichende Analyse der Anforderungsprofile von Hochschullehrpersonen im deutschsprachigen Raum 446 Matthias Huber und Christine Haupt 6.3 Lehrpersonen im Berufseinstieg 6.3.1 Strukturen der Professionalisierung pädagogischer Praxis in Deutschland mit schulischen Mentor:innen und Seminarleiter:innen im Vorbereitungsdienst 454 Fabian Dietrich 6.3.2 Strukturen und Diskurse der Professionalisierung pädagogischer Praxis in Österreich mit Fokus auf Mentor:innen der Induktionsphase 461 Anne Frey, Silvia Pichler und Silke Luttenberger 6.3.3 Strukturen der Professionalisierung pädagogischer Praxis im Berufseinstieg der Schweiz 469 Manuela Keller-Schneider 6.3.4 Synthese: Einstieg in die Berufstätigkeit und die Rolle von schulischen Mentor:innen 477 Manuela Keller-Schneider 6.4 Qualifizierung von Fortbildenden in Deutschland, Österreich und der Schweiz – Zwischen Anspruch und Wirklichkeit 485 Frank Lipowsky, Daniela Rzejak, Manuela Endberg, Lara-Idil Engec, Tamara Katschnig, Kathrin Krammer und Isabel Wanitschek Kapitel 7: Fokusthemen 7.1 Lehrkräftemangel in Deutschland, Österreich und der Schweiz: Ursachen, Stand und Maßnahmen 503 Christian Reintjes und Raphaela Porsch 7.2 Alternative Wege in den Lehrer:innenberuf in Deutschland, Österreich und der Schweiz 514 Raphaela Porsch und Christian Reintjes 7.3 Das Theorie-Praxis-Verhältnis in der Lehrkräfte(aus)bildung am Beispiel studentischer Vertretungslehrkräfte 528 Carina Caruso 7.4 Feststellung von pädagogischer Professionalität 541 Falk Scheidig 7.5 Kohärenz als Anspruch an die Lehrpersonenbildung 552 Colin Cramer 7.6 Professionalisierung der Lehrer:innenbildner:innen 564 Julia Košinár, Carola Junghans und Christian Kraler 7.7 Das vielschichtige Problem des Drop-outs im Lehramt 584 Falk Radisch 7.8 Bildungsforschung, Bildungspolitik und Professionalisierung pädagogischer Praxis – Entwicklungen des Verhältnisses im Kontext von Bildungsungleichheit 595 Sven Thiersch, Franziska Lessky, Tomas Bascio und Andreas Hoffmann-Ocon 7.9 Potenziale, Herausforderungen und Entwicklungsbedarfe der Digitalisierung im Kontext der Lehrkräftebildung 606 Charlott Rubach und Anne-Kathrin Hirsch 7.10 Soziale Praktiken als Leitkonzept der Professionalisierungsforschung 622 Till-Sebastian Idel 7.11 Herausforderungen der Implementierung von Querschnittsaufgaben in die Lehrer:innenbildung 633 Peter große Prues und Ingrid Kunze Index 646 Weitere Titel aus der Reihe UTB |