Weiterführender Orthographieerwerb - Deutschunterricht in Theorie und Praxis (DTP)

Rezension

Wenn Schülerinnen und Schüler auf weiterführende Schulen kommen, beherrschen sie zwar die grundlegenden Orthographieprinzipien, doch abgeschlossen ist der Rechtschreiberwerb bis dahin mitnichten. Diesem Umstand ist das vorliegende Handbuch aus der Reihe "Deutschunterricht in Theorie und Praxis (DTP)" geschuldet, welches sich explizit mit dem Rechtschreibunterricht in der Sekundarstufe I befasst.
Im Zentrum stehen dabei zentrale Probleme der deutschen Rechtschreibung wie die Groß- und Kleinschreibung, Getrennt- und Zusammenschreibung, die Interpunktion oder die Fremdwortschreibung. In einem ersten Teil legen die Autoren zunächst die "empirischen und konzeptionellen Grundlagen" dar, was nichts anderes heißt, dass hier die sprachwissenschaftliche Basis gelegt wird, um diese Problembereiche als Lehrkraft adäquat zu durchschauen. In die Didaktik überführt werden diese Erkenntnisse durch die anschließende Ausdifferenzierung von Kompetenzbereichen und Unterrichtszielen. Daran schließen sich Beiträge zu Methoden und Medien, zur Erfolgskontrolle und Leistungsmessung sowie zur empirischen Unterrichtsforschung an. Wie gewohnt finden Leser der Reihe zudem am Ende exemplarische Unterrichtsbeispiele. Gerade hier wird deutlich, dass sich der Rechtschreibunterricht von alten Gewohnheiten frei machen muss, um den eigentlichen Kernbereichen auf den Grund zu gehen. Insbesondere der bereits in früheren Jahren in der Zeitschrift "Praxis Deutsch" vorgestellte Ansatz von Thomas Lindauer zur Vermittlung der Kommasetzung über die Metapher "Königreich" zeigt, wie fruchtbar eine kreative Herangehensweise sein kann. Demgegenüber offenbart Christinas Noacks "Entdeckung der Großschreibung" die Problematik, dass die Rechtschreibvermittlung durch induktive angeleitete Testverfahren – zumindest anfangs – eine größere Verwirrung erzeugen könnten als vorgegebene Regeln oder Tests.
Nichtsdestotrotz kann der Grundidee des Bandes – Regelsensibilität statt Memorieren – beigepflichtet werden. Und gerade die im Buch angesprochenen Fehlentwicklungen im Bereich des Rechtschreibunterrichts zeigen, wie wichtig entsprechende Neukonzeptionen sind, welche die alten, zum Teil recht festgefahrenen Strukturen des Rechtschreibunterrichts aufbrechen.

FAZIT: Die aus diesem Band gewonnenen Erkenntnisse sind sicherlich nicht das Allheilmittel, um den Rechtschreibunterricht von heute auf morgen adäquat an sprachwissenschaftliche Erkenntnisse anzupassen. Er bietet jedoch einen kompakten Einblick in unterschiedliche (Problem-)Bereiche und trägt zumindest dazu bei, das eigene Vorgehen im Rechtschreibunterricht zu reflektieren und vielleicht in Teilbereichen entsprechend anzupassen.

Matthias Schmid, lbib.de

Inhaltsverzeichnis

Vorwort des Herausgebers des Handbuchs "Deutschunterricht in Theorie und Praxis" IX

Vorwort der Herausgeber dieses Bandes XIII

A Geschichte und Entwicklung

A1 Zur Gegenwart des Orthographieunterrichts (Ursula Bredel/Christa Röber) 3
A2 Zur Geschichte der deutschen Orthographie (Utz Maas) 10
A3 Die Geschichte des Orthographieunterrichts im 19. und 20. Jahrhundert (Tilo Reißig) 48

B Konzeptionelle und empirische Grundlagen

B1 Grundlagen der deutschen Wortschreibung (Peter Eisenberg) 83
B2 Das System der Groß- und Kleinschreibung (Hartmut Günther/Désireé-Kathrin Gaebert) 96
B3 System der Getrennt- und Zusammenschreibung (Nanna Fuhrhop) 107
B4 Die Interpunktion des Deutschen (Ursula Bredel) 129
B5 Fremdwortschreibung (Nanna Fuhrhop) 145
B6 Einzeluntersuchungen zur GKS, GZS und Interpunktion (Guido Nottbusch/Julia Jonischkait) 164

C Kompetenzbereiche, Unterrichtsziele

C 1 Was ist Rechtschreibkompetenz? (Gabriele Hinney) 191
C 2 Messung von Rechtschreibleistung und empirische Kompetenzmodellierung (Inge Blatt/Andreas Voss/Kerstin Kowalski/StephanJarsinski) 226
C 3 Die Rechtschreibung in Lehrplänen und Bildungsstandards (Heinz Risel) 257
C 4 Konzepte des Erwerbs der Getrennt- und Zusammenschreibung(Birgit Mesch) 268
C 5 Konzepte des Erwerbs der Groß-/Kleinschreibung (Christa Röber) 296
C 6 Konzepte des Interpunktionserwerbs (Gesine Esslinger) 318
C 7 Der Erwerb der das/dass-Schreibung (Helmuth Feilke) 340
C 8 Didaktik der Fremdwortschreibung (Ursula Bredel) 355
C 9 Orthographische Strukturen beim Lesen nutzen (Christina Noack)
C 10 Orthographieerwerb unter mehrsprachigen Bedingungen (Gesa Siebert-Ott/Kristina Anselm/Kristina Jansa) 392

D Methoden und Medieneinsatz

D1 Merksätze – Die Relation zwischen orthographischem Können und orthographischem Wissen (Ursula Bredel) 409
D2 Aufgaben im weiterführenden Rechtschreibunterricht (Hrvoje Hlebec) 422
D3 Lehr- und Lernmittel. Die Behandlung der Orthographie im Schulbuch am Beispiel der satzinternen Großschreibung (Désireé-Kathrin Gaebert/Hartmut Günther) 441
D4 Rechtschreib-Lern- und Rechtschreib-Prüfprogramme (Elin-Birgit Berndt/Tobias Thelen) 457

E Empirische Unterrichtsforschung

E1 Auswirkungen unterrichtlicher Prozesse auf die Rechtschreibleistungen von Schülerinnen und Schülern (Nicole Hofmann) 475
E2 Ressourcen und Probleme der Lehrer im Orthographieunterricht (Tobias Bernasconi/Hrvoje Hlebec/Tilo Reißig) 496

F Erfolgskontrollen / Leistungsmessung

F1 Ermittlung rechtschreiblicher Kompetenz (Christa Röber) 509
F2 Rechtschreibtests (Sarah Frahm/Inge Blatt) 546

G Exemplarische Unterrichtsmodelle

G1 Wie man Wortgrenzen entdeckt – GZS im Kernbereich und in der Peripherie (Inge Blatt) 571
G2 Entdeckung der Großschreibung (Christina Noack) 585
G3 Das Komma zwischen Verbgruppen setzen (Thomas Lindauer) 601

Sachwortregister 613

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