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Umschlagtext
Was man unter Lernen versteht, hängt eng mit der Vorstellung vom lernenden Subjekt zusammen. Tobias Künkler untersucht den herrschenden Lerndiskurs, der u.a. von neurowissenschaftlichen und konstruktivistischen Ansätzen geprägt ist, auf den Zusammenhang von Subjekt- und Lernverständnis – und zeigt, dass die bedeutsame Rolle der ›Anderen‹ für das Lernen bislang nicht genügend berücksichtigt wurde. Unter Rückgriff auf die Kritik am ›modernen Subjekt‹, alternative Lerntheorien sowie Diskurse über ›Relationalität‹ erarbeitet er ein alternatives – relationales – Verständnis des Lernens: Lernen als radikales Beziehungsgeschehen.
Rezension
Lernen gilt als Vermögen zur Veränderung und als Mittel zum Zweck menschlicher Anpassung an gesellschaftliche Veränderungen. Lernen ist eine entscheidende Ressource menschlicher Autonomie. Das menschliche Lernen gilt auch als entscheidender Schlüssel zur Steigerung des Humankapitals in Wissensgesellschaften. Damit aber sind zwei elementare Vorgänge des Lernens verbunden: a) die Reflexivwerdung von Lernen und b) die Ökonomisierung des Lernens. Der Autor hingegen begreift Lernen als radikales Beziehungsgeschehen, deshalb der Titel "Lernen in Beziehung"! Im ersten Teil analysiert er gängige Lerntheorien wie Behaviorismus, Kognitivismus, Konstruktivismus und Neurowissenschaften. Im zweiten Teil entwickelt er sein eigenes Konzept einer relationalen Theorie des Lernens.
Oliver Neumann, lehrerbibliothek.de Verlagsinfo
Tobias Künkler (Dr. phil.) arbeitet als Studienleiter und Dozent für Pädagogik und Soziologie am Marburger Bildungs- und Studienzentrum. Schlagworte: Lernen, Lerntheorie, Subjektivität, Subjekt, Relationalität Adressaten: Erziehungswissenschaft, Psychologie, Philosophie, Kultur- und Sozialwissenschaften sowie die interessierte pädagogische Fachpraxis Inhaltsverzeichnis
Einleitung | 11
Konjunktur(en) des Lernens | 11 Die erziehungswissenschaftliche Reflexion des Lernens und deren Defizite | 14 Versuche einer pädagogischen Theorie des Lernens und ihr zentrales Dilemma | 17 Ziele der vorliegenden Arbeit | 25 Zur Vorgehensweise der vorliegenden Arbeit | 29 STUDIE I: LERNEN UND (LERN-)SUBJEKTE. ElNE KATEGORIALE ANALYSE DER GÄNGIGEN LERNPARADIGMEN Einleitende Bemerkungen zur Studie l | 37 I.1 Behaviorismus: Lernen als Konditionierung und die Exkludierung der Subjektivität | 43 Einleitende Bemerkungen | 44 1.1.1 Grundannahmen und Lernverständnis des klassischen Behaviorismus | 45 1.1.2 Grandannahmen und Lemverständnis des Neobehaviorismus | 58 1.1.3 Analyse des Zusammenhangs von Subjekt- und Lern Verständnis im Behaviorismus | 74 Fazit | 82 I.2 Kognitivismus: Lernen als Informationsverarbeitung und die Computermetapher des Geistes 85 Einleitende Bemerkungen | 86 1.2.1 Das Computer-Modell des Geistes und seine Genese | 88 1.2.2 Das Lernverständnis des Kognitivismus | 111 1.2.3 Grundsatzkritiken am Kognitivismus und seines Computermodells | 114 1.2.4 Analyse des Zusammenhangs von Subjekt- und Lernverständnis im Kognitivismus | 119 Fazit | 125 I.3 Konstruktivismus: Lernen als Wissenskonstruktion und die Welt als ,black box' 129 Einleitende Bemerkungen | 130 1.3.1 Begründungen und Grundannahmen des Konstruktivismus | 134 1.3.2 Das Lernverständnis des Konstruktivismus | 145 1.3.3 Analyse des Zusammenhangs von Subjekt- und Lernverständnis im Konstruktivismus | 156 Fazit | 176 1.4 Neurowissenschaften: Lernen als neuronaler Prozess und der ´Hirntod des Subjekts` | 179 Einleitende Bemerkungen | 180 1.4.1 Die Mikroebene des Gehirns und die zellulären Grundlagen des Lernens | 185 1.4.2 Die Makroebene des Gehirns - Von Arealen und Regionen | 191 1.4.3 Die Mesoebene oder das Dilemma der Neurowissenschaften | 208 1.4.4 Eine Entwicklungsperspektive auf das menschliche Gehirn | 210 1.4.5 Lernen aus neurowissenschaftlicher Sicht | 228 1.4.6 Analyse des Zusammenhangs von Subjekt- und Lernverständnis in den Neurowissenschaften | 240 Fazit | 258 I.5 Exkurs: Die subjektwissenschaftliche Lerntheorie -Lernen vom Subjektstandpunkt? | 261 Einleitende Bemerkungen | 262 Grundannahmen der subjektwissenschaftlichen Lerntheorie | 262 Reinterpretation der lernpsychologischen Theorien des Lernens | 265 Das Lern Verständnis der subjektwissenschaftlichen Lerntheorie | 266 Analyse des Zusammenhangs von Subjekt- und Lernverständnis | 273 Fazit | 279 Fazit zu Studie l | 281 STUDIE II: LERNEN, SUBJEKTIVITÄT UND RELATIONALITÄT. SCHRITTE zu EINER RELATIONALEN THEORIE DES LERNENS Einleitende Bemerkungen zur Studie II | 291 II.1 Vom Tod des klassischen Subjekts zur kritischen Reformulierug eines dezentrierten Subjekts | 295 Einleitende Bemerkung | 295 II.1.1 Genese und Eigenschaften des modernen Subjekts | 297 II.1.2 Subjektkritik(en) | 315 II.1.3 Kritische Reformulierung eines dezentrierten (Lern-)Subjekts | 332 Fazit | 350 II.2 Lerntheoretische Anschlüsse an ein dezentriertes Subjektverständnis 353 Einleitende Bemerkungen 354 II.2.1 Wissen als Prozess: Das Konzept des impliziten Wissens | 355 II.2.2 Praxistheoretische Perspektiven auf Lernen und Wissen | 360 II.2.3 Lernen als Erlernen der Kontexte: Die kybernetische Lerntheorie Batesons | 362 II.2.4 Lernen als Inkorporierung: Leibphänomenologische Betrachtungen | 367 II.2.5 Bourdieus Praxeologie: Habituserwerb und Habitustransformation | 374 II.2.6 Lernen und Partizipation: Zur Theorie des situierten Lernens | 388 II.2.7 Lernen als Umlernen: Eine phänomenologische Perspektive | 398 Fazit | 405 II.3 Relationale Wendungen: Generative Diskurse der Relationatät | 407 Einleitende Bemerkungen | 408 II.3.1 Die relationale Soziologie Norbert Elias' | 410 II.3.2 Die intersubjektive Genese des Selbst | 415 II.3.3 Das relationale Selbst im Sozialkonstruktionismus | 452 II.3.4 Bubers Explikation der ,Sphäre des Zwischen' | 465 II.3.5 Die relationale Wende in der Psychoanalyse | 477 II.3.6 Der Diskurs um Anerkennung oder: Anerkennung als Indikator für Relationalität | 494 Fazit | 523 II.4 Heuristische Skizze einer relationalen Theorie des Lernens | 525 Einleitende Bemerkungen | 525 II.4.1 Noch einmal: Relationalität und relationale Subjektivität | 526 II.4.2 Ausdifferenzierungen einer relationalen Lernkonzeption | 542 Schlussbemerkung | 557 Literatur | 573 Danksagung | 607 Weitere Titel aus der Reihe Reihe: Pädagogik |