Vorwort 9

1 Einleitung 13

1.1 Problemdarstellung 13
1.2 Forschungsstand 15
1.3 Forschungsfrage 20
1.4 Methodischer Zugang 20
1.5 Aufbau der Arbeit 21

2 Thematischer Kontext 23

2.1 Zum Begriff der Generationen 24
2.1.1 Generationenbegriffe 24
2.1.2 Generatlonenverhältnlsse und Generationenbeziehungen 26
2.7.3 Generationenbegriffe, -verhältnisse und -beziehungen: Implikationen für intergenerationelles Lernen 27
2.2 Intergenerationelles Lernen: Theoretische und konzeptionelle Zugänge 28
2.2.1 Theoretische Perspektiven auf intergeneratlonelles Lernen 28
2.2.2 Praxis-Konzepte intergenerationellen Lernens 31
2.3 Implizites und explizites intergenerationelles Lernen 35
2.4 Zusammenfassung: Das Explizieren des Impliziten als Herausforderung für die
Erwachsenenbildung 37

3 Exkurs: Das Problem der Generationen und konjunktive Erfahrungsräume 39

3.1 Zum Problem der Generationen 39
3.1.1 Die Ungleichzeitigkeit des Gleichzeitigen: Mannheims theoretische Verortung 40
3.1.2 Zur Konstitution der Generationenfolge 42
3.1.3 Generationen: Lagerung, Zusammenhang, Einheit 43
3.1.4 Zur Entstehung von Generationseinheiten 45
3.1.5 Entelechien und gesellschaftlicher Wandel 46
3.2 Konjunktive Erfahrungsräume 48
3.3 Zusammenfassung 50
3.4 Zur Aktualität des Mannheimschen Modells 51

4 Methodischer Zugang 55

4.1 Datengrundlage 55
4.1.1 Erhebung von Gruppendiskussionen: Zur Zusammenstellung des Samples 55
4.1.2 Arrondierende Daten: Erhebung und Auswertung 58
4.2 Verortung der Untersuchung in der qualitativen Forschung 59
4.3 Verortung der Untersuchung in der rekonstruktiven Soziaiforschung 61
4.4 Erhebungsverfahren: Cruppendiskussion 63
4.5 Interpretationsverfahren: Dokumentarische Methode 65
4.5.1 Methodologische Grundlagen 65
4.5.2 Auswertung nach der dokumentarischen Methode 67
4.5.3 Typenbildung der dokumentarischen Methode 72

5 Die Ergebnisse der Studie 75

5.1 Kurzporträts der Gruppen im Sample 75
5.1.1 Erwachsenenbildner/-innen 76
5.1.2 Die intergenerationell gemischten Teilnehmergruppen 79
5.1.3 Die intergenerationellen Lebensgemeinschaften 82
5.2 Die Orientierungen der Erwachsenenbildner/-innen 83
5.2.1 Die Gruppe Türkis 85
5.2.2 Die Gruppe Fuchsia 101
5.2.3 Die Gruppe Khaki 117
5.2.4 Die Gruppe Oliv 133
5.3 Typenbildung 154

6 Diskussion der Ergebnisse 159

6.1 Intergenerationelles Lernen 161
6.1.1 Intergenerationalität aus der Perspektive von Kindern 162
6.1.2 Intergenerationalität aus der Perspektive von Jugendlichen 164
6.1.3 Intergenerationalität aus der Perspektive von Älteren 166
6.1.4 Intergenerationelles Lernen: Zwischen Genealogie und Differenz 168
6.2 Intergenerationelles Lehren 170
6.2.1 Extensionale Lernarrangements als Familienersatz 170
6.2.2 Intentionale Lernarrangements als thematische Erfahrungsräume 171
6.2.3 Intentionale Lernarrangements als Konfrontation mit Fremdheit 173
6.2.4 Intergenerationelles Lehren: Zum Umgang mit Heterogenität 173
6.3 Intergenerationelles Lernen und Lehren organisieren: Zur Professionalisierung von
Erwachsenenbildner/-innen 178
6.3.1 Zur Ausdifferenzierung intergenerationeller Lernformen 178
6.3.2 Fortbildungen zum intergenerationellen Lehren und Lernen 179

7 Ausblick 183

7.1 Anregungen für die Praxis 183
7.1.1 Anregungen für die Bildungspraxis der Erwachsenenbildung 183
7.1.2 Anregungen für die Fortbildung von Erwachsenenbildnerinnen und Erwachsenenbildnern 185
7.1.3 Anregungen für die Entwicklungintergenerationeller Bildungsangebote in Einrichtungen der Erwachsenenbildung 186
7.2 Anregungen für die Forschung 189
7.2.1 Intergenerationelles Lernen für bildungsferne Teilnehmende 189
7.2.2 Professionalisierungfür intergenerationelles Lernen 190
7.2.3 Heterogenität in der Erwachsenenbildung 191

8 Literatur 193

Autorin 208