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Umschlagtext
Konkrete Unterrichtsbeispiele und fachdidaktische Tipps - «Fachdidaktik Naturwissenschaft» enthält beides: Auf jeder Doppelseite wird jeweils links die naturwissenschaftsdidaktische Theorie vorgestellt, während rechts entsprechende unterrichtspraktische Umsetzungsmöglichkeiten präsentiert werden. Damit können sowohl angehende als auch erfahrene Naturwissenschafts- und Sachunterrichtslehrpersonen profitieren. In 18 Kapiteln werden zentrale fachdidaktische Themen für die Praxis aufgearbeitet. Darunter sind unter anderen: «Bildungsziele und Gestaltung naturwissenschaftlichen Unterrichts», «Lernwege - Lernchancen - Lernschwierigkeiten», «Förderung und Beurteilung naturwissenschaftlicher Kompetenzen», «Experimentieren und Modellieren», «Außerschulische Lernorte» und «Technische Allgemeinbildung».
Peter Labudde, Prof. Dr. phil.-nat., geboren 1952. Studierte Physik, Mathematik und Chemie und promovierte in Angewandter Physik. Patent für das Höhere Lehramt. 1985/86 als Forschungsstipendiat des Schweizerischen Nationalfonds an der University of California in Berkeley. 1999 Habilitation an der Universität Bern. 1988-2002 Vizedirektor des Höheren Lehramts an der Universität Bern, ab 2002 Direktor des Höheren Lehramts bzw. ab 2005 mit der Gründung der PHBern Leiter des Instituts Sekundarstufe II. Seit 2006 ist Peter Labudde Leiter des Zentrums für Naturwissenschafts- und Technikdidaktik an der Fachhochschule Nordwestschweiz FHNW. Susanne Metzger, Prof. Dr., geboren 1972. Studierte Physik, Mathematik und Sport für das Lehramt (Sek I und II) und promovierte in Theoretischer Festkörperphysik an der Universität Mainz. Sie forschte und lehrte in Physik- und Naturwissenschaftsdidaktik an der Technischen Hochschule Braunschweig, der Universität München und der Pädagogischen Hochschule Zürich. Seit 2017 ist Susanne Metzger Leiterin des Zentrums Naturwissenschafts- und Technikdidaktik an der Pädagogischen Hochschule der Fachhochschule Nordwestschweiz. Rezension
In bereits 3., erweiterter und aktualisierter Auflage 2019 liegt nun diese Fachdidaktik Naturwissenschaft für die Klasen 1-9 vor. Das Buch verfolgt ein neues Konzept: Einerseits sollen möglichst viele konkrete Unterrichts-Ideen und Tipps präsentiert werden, andererseits soll auch die dahinter stehende Theorie und Didaktik deutlich werden. Das gelingt mit folgenden sieben Prinzipien: 1) Viele praktische Beispiele veranschaulichen und ermutigen, 2) Die theoretische Basis wird kurz und prägnant beschrieben, 3) Der naturwissenschaftliche Unterricht wird innovativ weiterentwickelt, 4) Die Naturwissenschaften werden vernetzt und die interdisziplinären Bezüge gestärkt, 5) Der Entwicklung der Kinder von der 1. bis zur 9. Klasse wird Rechnung getragen, 6) Beschränkung auf Schwerpunkte mit Ermöglichung des Weiterstudiums, 7) kompetenzorientiertes Unterrichten fördern.
Dieter Bach, lehrerbibliothek.de Verlagsinfo
Pressestimmen: «Außerschulische Lernorte, Ziele, Modelle, Experimente, Tests zur Reflexion, Anregungen zum Weiterdenken, dieses umfangreiche Lehrbuch, auf dem neuesten fachlichen Stand ist für Studierende, Referendare und in der Praxis stehende Lehrer/-innen eine wertvolle Hilfe.» ekz Bibliotheksservice Zur vorherigen Auflagen «Eine nach wie vor überzeugende und auch konkurrenzlose Didaktik für Lehramtsstudierende und Referendare.» EKZ Bibliotheksservice «Zweifellos gibt der Band nicht allein wichtige Anregungen für den (integrierten) naturwissenschaftlichen Unterricht, sondern auch für die Verbesserung des Physikunterrichts.» Unterricht Physik «Das hervorragende Buch ist sehr gut strukturiert, die Beiträge - von verschiedenen Fachleuten geschrieben - sind aufeinander abgestimmt.» Schule Steiermark Inhaltsverzeichnis
Vorwort zur 3. Auflage 11
1 Ziele bewusst machen – Kompetenzen fördern 13 Peter Labudde 1.1 Zum Für-wen, Warum und Wann von Zielen 14 1.2 Zielebenen und –bereiche 16 1.3 Lernziele im interdisziplinären Naturwissenschaftsunterricht 18 1.4 Kompetenzen und Bildungsstandards: Deutschland 20 1.5 Kompetenzen und Bildungsstandards: Schweiz 22 1.6 Globalisierung der Lernziele durch PISA 24 1.7 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken 26 1.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 28 2 Die Naturwissenschaften fächerübergreifend vernetzen 29 Susanne Metzger 2.1 Fächerübergreifender Unterricht – ein Überblick 30 2.2 Fächerübergreifend – eine Begriffsklärung 32 2.3 Im Spannungsfeld zwischen fächerübergreifendem Unterricht und Fachsystematik 34 2.4 Themenfelder 36 2.5 BNE – ein Beispiel für fächerübergreifenden Unterricht über die Naturwissenschaften hinaus 38 2.6 Weitere Beispiele für fächerübergreifenden Unterricht 40 2.7 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken 42 2.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 44 3 Didaktische Rekonstruktion: Fachsystematik und Lernprozesse in der Balance halten 45 Susanne Metzger 3.1 Das Modell der Didaktischen Rekonstruktion – Grundlagen 46 3.2 Fachwissenschaftliche Perspektive 48 3.3 Vorstellungen der Schülerinnen und Schüler 50 3.4 Interessen der Schülerinnen und Schüler 52 3.5 Didaktische Strukturierung 54 3.6 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken 56 3.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 58 4 Lernen von Naturwissenschaften heißt: Vorstellungen verändern 59 Kornelia Möller 4.1 Lernen als kognitives Konstruieren 60 4.2 Der Einfluss vorunterrichtlicher Vorstellungen 62 4.3 Die Veränderung von Vorstellungen unterstützen 64 4.4 Conceptual-Change-Theorien als theoretische Basis 66 4.5 Conceptual Change fördernden Unterricht gestalten 70 4.6 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken 72 4.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 74 5 Von der Alltagssprache zur Fachsprache gelangen 75 Anni Heitzmann 5.1 Lernen mit Sprache 76 5.2 Alltagssprache – Fachsprache – Unterrichtssprache 78 5.3 Begriffe bilden und lernen 80 5.4 Fragen und Erklären 82 5.5 Arbeit mit Texten 84 5.6 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken 86 5.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 88 6 Modelle verwenden 89 Anni Heitzmann 6.1 Was sind überhaupt Modelle? Eine Begriffseingrenzung 90 6.2 Verschiedene Modelltypen 92 6.3 Modellkritik – was ist ein «gutes» Modell? 94 6.4 Metaphern und Analogien – ein Spezialfall von Modellen 96 6.5 Chancen und Schwierigkeiten von Modellen im Unterricht 98 6.6 Ein Ausblick auf weitere Modelle 100 6.7 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken 102 6.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 104 7 Zugänge zum naturwissenschaftlichen Lernen öffnen 105 Marco Adamina und Kornelia Möller 7.1 Grundlegende Prinzipien für Zugänge im naturwissenschaftlichen Unterricht 106 7.2 Fokus 1: Ansätze handlungsbezogenen Lernens 108 7.3 Fokus 2: Ansätze genetischen Lernens 110 7.4 Fokus 3: Ansätze des problem- und projektorientierten Lernens 112 7.5 Aktiv-entdeckende, eigenständige und dialogische Lerngelegenheiten im naturwissenschaftlichen Unterricht 114 7.6 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken 116 7.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 118 8 Mit Lernaufgaben Kompetenzen fördern 119 Marco Adamina und Pitt Hild 8. 1 Der Weg zu kompetenzorientierten Lernaufgaben 120 8.2 Reichhaltige Lernaufgaben 122 8.3 Konstruktion kompetenzorientierter Lernaufgaben 124 8.4 Lernrelevante Merkmale von Lernaufgaben 126 8.5 Mit Lernaufgaben fachspezifische Denk-, Arbeits- und Handlungsweisen fördern 128 8.6 Mit Lernaufgaben überfachliche Kompetenzen fördern 130 8.7 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken 132 8.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 134 9 Beobachten und Experimentieren 135 Ursula Frischknecht-Tobler und Peter Labudde 9.1 Wozu experimentieren? 136 9.2 Genaues Beobachten als Grundlage zum Experimentieren 138 9.3 Aufbau der Experimentierfähigkeit 140 9.4 Bildungsstandards zum Beobachten und Experimentieren 142 9.5 Durch Experimentieren das Lernen fördern 146 9.6 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken 148 9.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 150 10 Digitale Medien und Geräte sinnvoll einsetzen 151 Martin Lehmann und Lorenz Möschler 10.1 Der Stellenwert der digitalen Medien und Geräte in Alltag und Schule 152 10.2 Kollaboratives Lernen 154 10.3 Digitale Geräte der Schülerinnen und Schüler 156 10.4 Internet als Wissensquelle 158 10.5 Internet als Austauschplattform 160 10.6 Naturwissenschaftliche Software 162 10.7 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken 164 10.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 166 11 Außerschulische Lernorte nutzen 167 Pascal Favre und Susanne Metzger 11.1 Außerschulische Lernorte im Überblick 168 11.2 Die Arbeit an außerschulischen Lernorten als integraler Bestandteil des Unterrichts 170 11.3 Besuch eines außerschulischen Lernortes innerhalb einer Unterrichtseinheit 172 11.4 Zum Stand der Forschung über außerschulische Lernorte 174 11.5 Der Bach – ein Beispiel für den Einbezug außerschulischer Lernorte (3.– 6. Klasse) 176 11.6 Außerschulische Lernorte im Rahmen einer Technik-Woche (7.–9. Klasse) 178 11.7 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken 180 11.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 182 12. Lernen unterstützen – adaptiv-konstruktiv lehren 183 Marco Adamina 12.1 Das Lernen unterstützen – Grundlagen 184 12.2 Prinzipien der adaptiv-konstruktiven Lernunterstützung 186 12.3 Lernunterstützung – kognitive Aktivierung und Anregung 188 12.4 Lernunterstützung – inhaltliche Strukturierung 190 12.5 Unterrichtsplanung und Lernunterstützung 192 12.6 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterstudium 194 12.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 196 13 Lernen begutachten und beurteilen 197 Marco Adamina 13.1 Lernen und das Lernen begutachten, beurteilen 198 13.2 Prinzipien und Thesen zum Begutachten und Beurteilen 200 13.3 Formen des Begutachtens und Beurteilens 13.4 Formative Beurteilung: Bedeutung, Ausrichtung, Formen 204 13.5 Erfassen und Beurteilen unterschiedlicher Lernleistungen 206 13.6 Erweiterte Formen des Begutachtens und Beurteilens 208 13.7 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken 210 13.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 212 14 Der Heterogenität begegnen 213 Peter Labudde 14.1 Differenzierung in Schule und Unterricht 214 14.2 Ziele und Konsequenzen innerer Differenzierung 216 14.3 Differenzieren: Wonach? Was? Wie? 218 14.4 Gendergerechtigkeit: Herausforderungen 220 14.5 Wege zu einem geschlechtergerechten Unterricht 222 14.6 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken 224 14.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 226 15 Die «Natur» der Naturwissenschaften hinterfragen 227 Anni Heitzmann 15.1 Was ist Wissenschaft? Was untersucht Naturwissenschaft? 228 15.2 Was ist naturwissenschaftliches Wissen? 230 15.3 Typische Merkmale naturwissenschaftlichen Arbeitens 232 15.4 Die Bedeutung der Geschichte für die Naturwissenschaften 234 15.5 Die Bedeutung des Wissens über die «Natur der Naturwissenschaft» 236 15.6 Unterrichtsplanung und die Natur der Naturwissenschaften 238 15.7 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken 240 15.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 242 16 Argumentieren im Gespräch lehren und lernen 243 Christina Beinbrech 16.1 Definition und Begründung 244 16.2 Argumentieren in den Bildungsstandards 246 16.3 Gestaltung von Lehr-Lern-Umgebungen 248 16.4 Gesprächsimpulse durch die Lehrperson 252 16.5 Voraussetzungen bei den Schülerinnen und Schülern 254 16.6 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken 256 16.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 258 17. Technische Allgemeinbildung im Naturwissenschaftsunterricht fördern 259 Karin Güdel 17.1 Technische Entwicklung und Allgemeinbildung 260 17.2 Ziele und Themenbereiche einer technischen Allgemeinbildung 262 17.3 Naturwissenschaften und Technik – Gemeinsamkeiten und Unterschiede 264 17.4 Forschung und Entwicklung in Naturwissenschaften und Technik 266 17.5 Problemlösen im «Natur und Technik»-Unterricht 268 17.6 Methoden der technischen Allgemeinbildung im Naturwissenschaftsunterricht 270 17.6 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken 272 17.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 274 18 Schul- und Unterrichtsentwicklung in Naturwissenschaften umsetzen 275 Claudia Haagen-Schützenhöfer und Claudia Stübi 18.1 Sich auf den Weg machen: Unterricht analysieren und reflektieren 276 18.2 An einem Ort beginnen: Bedürfnisorientiert einen Einstieg wählen 278 18.3 Bedingungen klären: Verantwortlichkeit, Ressourcen, Instrumente 280 18.4 Ansteckend wirken: multiple Wege zur Schulentwicklung 282 18.5 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken 284 18.6 Anregung für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 286 19 Anhang 287 Literaturverzeichnis 287 Bildnachweis 306 Die Autorinnen und Autoren 307 Sachwortregister 310 Weitere Titel aus der Reihe UTB |