Vorwort 9
Einleitung 11

1 Früher Spracherwerb 15
1.1 Spracherwerbstheorien 15
1.1.1 Behaviorismus und Strukturalismus 16
1.1.2 Mentalismus 16
1.1.3 Nativismus 17
1.1.4 Kognitivismus 17
1.1.5 Interaktionismus und Akkulturation 18
1.1.6 Konnektionismus 18
1.1.7 Interlanguage-Theorien 19
1.1.8 Creative Construction-Theorie 20
1.1.9 Theorie-Methoden-Transfer 21
1.2 Lernpsychologische Voraussetzungen 22
1.2.1 Lerngruppe und Lernklima .22
1.2.2 Alter 23
1.2.3 Gedächtnis 24
1.2.4 Motivation 25
1.2.5 Persönlichkeitsmerkmale 26
1.2.6 Lernertypologie 28
1.2.7 Sprachlernneigung 29
1.2.8 Sprachbewusstsein – language awareness 30
1.2.9 Mehrsprachigkeit 31
1.3 Der Erwerb der Erstsprache 31
1.3.1 Vorstadien und Anfänge des Sprechenlernens 32
1.3.2 Entwicklung sprachlicher Strukturen 33
1.4 Der Erwerb einer Zweitsprache 36
1.4.1 Zweitspracherwerb im frühen Kindesalter 36
1.4.2 Spracherwerb unter natürlichen Bedingungen 37
1.4.3 Zweitspracherwerb unter schulischen Bedingungen 37
1.4.4 Folgerungen für den Grundschul-Englischunterricht 39
1.5 Die Rolle des Fehlers 40
1.5.1 Fehleranalyse 41
1.5.2 Formbezogene Fehleranalyse 42
1.5.3 Strategiebezogene Fehleranalyse 42
1.6 Beweisbasierte Spracherwerbsforschung 44
1.6.1 Evidenzbasierung durch neurowissenschaftliche Befunde 45
1.6.2 Beiträge der Neurowissenschaften zur Spracherwerbsforschung 46
1.6.3 Beweisbasierung von Spracherwerbstheorien 47
1.6.4 Evidenzbasierung und Englischunterricht 48
1.6.5 Ausblick 49

2 Von der Ziel- zur Kompetenzorientierung des Englischunterrichts an Grundschulen 51
2.1 Relevanz von Lernzieldimensionen 51
2.2 Entwicklung des Lernzielbegriffs 53
2.3 Von Lernzielen zu Kompetenzen 55
2.4 Die Kompetenzstufen des Europäischen Referenzrahmens 58
2.5 Kompetenzen für den Englischunterricht an Grundschulen 60
2.5.1 Kommunikative englischsprachige Kompetenzen 62
2.5.2 Elementare Sprachmittlung 66
2.5.3 Sprachliche Kompetenzen 66
2.5.4 Interkulturelle Kompetenzen 69
2.5.5 Strategische Kompetenzen 70

3 Grundlegende didaktische Prinzipien des Englischunterrichts in der Grundschule 73
3.1 Kindgemäßer Themen- und Situationsbezug 73
3.1.1 Erfahrungsfelder und Interessensbereiche von Grundschulkindern 73
3.1.2 Kindgemäße Inhalte im Englischunterricht 74
3.2 Authentizität 77
3.2.1 Authentizität von Unterrichtsmaterialien 77
3.2.2 Authentizität der Sprache 78
3.2.3 Authentizität der Lebenswirklichkeit 79
3.2.4 Didaktisierung und Semi-Authentizität 80
3.3 Visualisierung 82
3.4 Multisensorisches Lernen 84
3.5 Einsprachigkeit 85
3.6 Binnendifferenzierung 86
3.6.1 Differenzierungsebenen 87
3.6.2 Grenzen 88
3.7 Kognitivierung 90
3.7.1 Didaktische Orte 90
3.7.2 Prozessorientierung 91

4 Methodische Vielfalt 93
4.1 Wortschatzeinführung und -aufbau 93
4.1.1 Voraussetzungen des Erlernens englischer Wörter 93
4.1.2 Techniken der Wortschatzvermittlung 94
4.2 Elementares Sprechen: Aussprache 98
4.2.1 Aspekte und Bedeutung der Aussprache 98
4.2.2 Bausteine der Aussprache 99
4.2.3 Ausspracheschulung 100
4.3 Hörverstehensschulung 109
4.3.1 Der Prozess des Hörverstehens 110
4.3.2 Systematik der Anbahnung von Hörverstehen 112
4.3.3 Auswahlkriterien für Übungen zum Hörverstehen 116
4.3.4 Hören und Verstehen authentischer Kinderliteratur – storytelling 118
4.3.5 Einsatz von Handpuppen 122
4.4 Integration des Schriftbildes 123
4.4.1 Omnipräsenz im Alltag 124
4.4.2 Unterschied Schreibung-Lautung 125
4.4.3 Differenzierungs- und Förderinstrument Schriftbild 126
4.4.4 Lernstrategie Schreiben 126
4.4.5 Zeitpunkt der Einführung 127
4.5 Spielerisches und musisches Englischlernen 128
4.5.1 Lernspiele 128
4.5.2 Vom Dialog zum play 130
4.5.3 Einsatz von rhymes, poems und songs 131
4.6 Interkulturelles Lernen 132
4.7 Medien- und Materialeinsatz 134
4.7.1 Medien- und Materialauswahl 134
4.7.2 Evaluation des Medien- und Materialangebots 136
4.7.3 Interaktive Medien 137
4.8 Differenzierung und Individualisierung 141
4.8.1 Differenzierung nach Übungsanzahl, Arbeitsmenge, Stoffumfang 142
4.8.2 Differenzierung nach Übungstyp und Grad der Unterstützung 143
4.8.3 Differenzierung nach Unterrichtsformen 143
4.8.4 Differenzierung nach Sozial- und Kooperationsformen 144
4.8.5 Differenzierung nach Medien 144
4.9 Lernen lernen 145
4.9.1 Lern- und Arbeitstechniken 146
4.9.2 Kognitive Lernstrategien 147
4.9.3 Metakognitive Lernstrategien 147
4.9.4 Affektive und soziale Lernstrategien 148

5 Planung von Englischstunden 149
5.1 Classroom management & discourse 149
5.2 Unterrichtsplanung 151
5.2.1 Bestimmung des Stundenziels und der Kompetenzerwartungen 152
5.2.2 Schwierigkeitsanalyse des englischsprachlichen Materials im Hinblick auf die Klasse und ihren Leistungsstand 153
5.2.3 Die Begründung methodischer Entscheidungen 153
5.2.4 Die Skizzierung des geplanten Stundenverlaufs 154
5.2.5 Unterrichtsphasen 155
5.3 Praktisches Beispiel 155

6 Lernstandsevaluation und Leistungsevaluation 163
6.1 Diagnose vs. Testen 163
6.1.1 Formen der Lernstandsevaluation 164
6.1.2 Kriterien zur Erstellung von Lernstandsevaluationen 165
6.1.3 Beispiele grundschulrelevanter Aufgabentypen 166
6.2 Fehlerbehandlung 168
6.2.1 Fehlertherapie 168
6.2.2 Fehlertoleranz 169
6.2.3 Fehlerverbesserung 170
6.3 Dokumentation: Portfolio 172

7 Entwicklungsprozesse und -tendenzen 175
7.1 Erste Konzeptionen und Versuche 175
7.2 Englisch als erste Fremdsprache 178
7.3 Aus- und Fortbildung von Lehrkräften 180
7.4 Übergang in die 5. Klassen weiterführender Schulen 182
7.5 Fächerübergreifend Englisch lernen 186
7.6 In zwei Sprachen lernen 187

Verzeichnisse 193
Sachregister 193
Literatur 196
Abbildungsverzeichnis 203
Tabellenverzeichnis 203
Anhang
Die wichtigsten fachdidaktischen Begriffe zum Englischunterricht der Grundschule (eine Auswahl) 205