Vorwort von Silvia-Iris und Wolfgang Beutel

1 Einleitung

1.1 Themenstellung
1.2 Untersuchungsdesign
1.2.1 Theoretisch-methodischer Zugang
1.2.2 Fragebogen und Fragebogenauswertung
1.2.3 Schulleiterinterview
1.2.4 Teilnehmende Beobachtung
1.2.5 Zusammenfassung und Ausblick
1.3 Aufbau der Arbeit

2 Das Problem: Jugend und Politik am EMG – ein Spannungsfeld

2.1 Politisches Interesse Jugendlicher am EMG
2.2 Politik im Unterricht – was lernt ein Schüler am EMG ?
2.3 Zusammenfassung

3 Die Theorie der Demokratiepädagogik

3.1 Der Bedeutungsgehalt von Demokratie
3.1.1 Erste Annäherung
3.1.2 Restriktive versus expansive Demokratietheorie
3.1.3 John Dewey: „Demokratie als Lebensform“
3.1.4 Die Rezeption von „Demokratie als Lebensform“ in Deutschland
3.1.5„Demokratie als Lebensform“ und Demokratiepädagogik
3.1.6 Zusammenfassung
3.2 Schule als Ort der Demokratiepädagogik
3.3 Kompetenztheorie und Demokratiepädagogik
3.4 Kompetenzbereiche der Demokratiepädagogik
3.5 Demokratieförderliche Lernarrangements
3.6 Zusammenfassung

4 Das Projekt „Schule als Staat“ am EMG

4.1 Schulporträt und Rahmenbedingungen
4.1.1 Schulporträts aus didaktischer Perspektive
4.1.2 Rahmendaten und Leitbild
4.1.3 Die praktische Umsetzung des Leitbildes
4.1.4 Zusammenfassung
4.2 Das Schulprojekt „Schule als Staat“
4.2.1 Didaktische Grundlagen
4.2.1.1 „Schule als Staat“ als Großprojekt
4.2.1.2 „Schule als Staat“ als Planspiel
4.2.1.3 „Schule als Staat“ als handlungsorientierte Lernmethode
4.2.1.4 „Schule als Staat“ als Möglichkeit des Demokratie-Lernens
4.2.1.5 „Schule als Staat“ aus reformpädagogischer Sicht
4.2.1.6 Zusammenfassung
4.2.2 Konzeptionelle Grundlagen
4.2.3 Die Organisationsform des Projektes
4.2.4 Die praktische Durchführung des Projektes
4.2.4.1 Der Bereich „Demokratie als Herrschaftsform“
4.2.4.2 Der Bereich „Demokratie als Gesellschaftsform“
4.2.4.3 Der Bereich „Demokratie als Lebensform“
4.2.5 Zusammenfassung

5 Demokratiekompetenz durch lernendes Handeln – Die Auswertung des Projektes „Schule als Staat“ am EMG

5.1 Methodische Grundlage der Datenerhebung und -auswertung
5.1.1 Fragebogen und Fragebogenauswertung
5.1.2 Das Konzept des problemzentrierten Interviews
5.1.3 Die Auswahl der Befragten
5.1.4 Die praktische Durchführung der Interviews
5.1.5 Die Auswertung der Interviews
5.2 Ergebnisse der Untersuchungen
5.2.1 Demokratische Handlungskompetenz im Kontext der OECD-Kompetenzkategorie „Interaktive Anwendung von Wissen und Medien (>Tools<)“
5.2.1.1 Für demokratisches Handeln Orientierung- und Deutungswissen aufbauen
5.2.1.2 Probleme demokratischen Handelns erkennen, beurteilen und bearbeiten
5.2.1.3 Öffentlichkeit herstellen und Unterstützer akquirieren
5.2.2 Demokratische Handlungskompetenz im Kontext der OECD Kompetenzkategorie „Eigenständiges Handeln“
5.2.2.1 Eigene Interessen entwickeln und in demokratischen Entscheidungsfragen zur Geltung bringen
5.2.2.2 Motivation, Initiativkraft und Wertbewusstsein entwickeln
5.2.3 Demokratische Handlungskompetenz im Kontext der OECD-Kompetenzkategorie „Interaktion in heterogenen Gruppen“
5.2.3.1 Perspektivenwechsel und Kooperationsfähigkeit entwickeln
5.2.3.2 Mit Diversität und Differenz konstruktiv umgehen und Solidarität und Verantwortung gegenüber anderen zeigen
5.3 Zusammenfassung
5.4 Ausblick

6 Demokratiepädagogik als zentrale Aufgabe der Schule

6.1 Erfahrungen aus dem Projekt „Schule als Staat“
6.2 Gegenwärtige Debatten
6.2.1 Die Frage der Entfachlichung politischer Bildung
6.2.2 Die Frage des Kernes der politischen Bildung
6.3 Die Schule als Lernfeld demokratischer Bildungsprozesse
6.4 Projekte machen Schule – Thesen zur politischen Bildung

7 Evaluation der Evaluation von „Schule als Staat“

7.1 Die „Standards für Evaluation“ der DeGEval
7.2 Abgleich der Primärevaluation mit den Standards
7.3 Empfehlungen zur Entwicklung von Diagnose- und Testverfahren

8 Schlussbemerkung

9 Abkürzungsverzeichnis

10 Literaturverzeichnis

11 Anhang