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Umschlagtext
Nach einer anfänglich großen Euphorie ist in Wirtschaft und Bildung eine gewisse Ernüchterung über die Möglichkeiten und Chancen von eLearning eingetreten.
Rolf Schulmeister analysiert in diesem Buch die bisherigen Fehler und Erfolge, zeigt Gründe dafür auf und gibt Perspektiven für die Zukunft. Aus dem Inhalt: • Dekonstruktion des Mythos eLearning • Die Diversität der Studierenden und das eLearning • Adaptive Lernsysteme als Lösung der Diversitäts-problematik? • Der Diskurs im eLearning • Didaktische Szenarien im eLearning • Die Überwindung von Schranken durch eLearning • Niedrigschwelliger Einstieg ins eLearning • Der SÄT Rezension
Rolf Schulmeister, Leiter des Interdisziplinären Zentrums für Hochschuldidaktik an der Universität Hamburg, analysiert in diesem Buch die bisherigen Fehler und Erfolge des eLearning, zeigt Gründe dafür auf und gibt Perspektiven für die Zukunft; denn nach einer anfänglich großen Euphorie ist in Wirtschaft und Bildung eine gewisse Ernüchterung über die Möglichkeiten und Chancen von eLearning eingetreten und so ist das 1. Kapitel denn auch überschrieben mit: "Dekonstruktion des Mythos eLearning". Er zeigt aber auch die bleibenden Chancen von eLearning auf, wenn denn die Diversität der Studierenden hinreichend berücksichtigt wird (Kap. 2), wenn eLearning hinreichend didaktisch aufbereitet wird (Kap. 5) und ein niedrigschwelliger Einstieg ins eLearning (Kap. 7) gelingt.
Oliver Neumann, lehrerbibliothek.de Verlagsinfo
Rolf Schulmeister gründete nach einer Ausbildung zum Sprach- und Literaturwissenschaftler 1971 das Interdisziplinäre Zentrum für Hochschuldidaktik (IZHD) der Universität Hamburg (jetzt Zentrum für Hochschul- und Weiterbildung), an dem er seit 1976 als Professor für Hochschuldidaktik tätig ist. Seine Forschungsschwerpunkte sind seit Mitte der 80er Jahre Multimedia und eLearning. Er ist ebenfalls als Professor im Institut für Deutsche Gebärdensprache in der Fakultät für Sprache, Literatur und Medien tätig. Als Direktor des ZHW trägt er die Verantwortung für den Studiengang "Master of Higher Education" für die hochschuldidaktische Ausbildung des wissenschaftlichen Nachwuchses, dem bisher einzigen Master-Studiengang zur Vermittlung einer akademischen Lehrqualifikation. Er ist Autor von über 10 Büchern und über 100 Aufsätzen. Weitere Bücher von ihm bei Oldenbourg sind: "Grundlagen hypermedialer Lernsysteme" (2002); "Virtuelle Universität - Virtuelles Lernen" (2001), "Lernplattformen für das virtuelle Lernen" (2003). Unter seinen Multimedia-Projekte sind sowohl Programme zum Erlernen der Gebärdensprache (Die Firma) als auch zum Erlernen der Statistik und Methodenlehre (Methodenlehre-Baukasten). Besonders glücklich ist er über die Systeme, die in der Lage sind, Text in Gebärdensprache zu übersetzen (EU-Projekte ViSiCAst und eSIGN). Inhaltsverzeichnis
Vorwort 1
Einleitung 3 KAPITEL 1 Dekonstruktion des Mythos eLearning 11 Unsere eLearning-Ziele 11 Amerikanische Zahlenspiele 15 Online-Kurse als Kompensation 27 Warum funktioniert dieses System? 38 Digital Divide: Schere zwischen Arm und Reich 45 Qualität im eLearning 49 Meine Zweifel an unseren Zielen 62 KAPITEL 2 Die Diversität der Studierenden und eLearning 65 Vorbemerkung 65 Die Diversität in den Hochschulen der USA 71 Warum ist Diversität auch für uns wichtig? 74 Motivation und Angst 76 Kognition und Lernstile 81 Kognitive Operationen und kognitive Niveaus 97 Lernstrategien 100 Kulturelle und ethnische Diversität Studierender 103 Lernpräferenzen und ihre Abhängigkeit von institutionellen Faktoren 104 Die Gender-Problematik 106 Diversität als Marketing-Maßnahme? 108 Rückkopplung 112 KAPITEL 3 Adaptive Lernsysteme als Lösung der Diversitätsproblematik? 113 Adaptive Lernsysteme 113 Methoden der Adaptivität 127 Adaptivität als Lösung der Diversitätspoblematik? 128 Offene Lernsituationen 131 KAPITEL 4 Der Diskurs im eLearning 135 Vorbemerkung 135 Erste Annäherung: Was ist ein Diskurs nicht? 136 Zweite Annäherung: Was ist ein Diskurs? 139 Sprechakte 141 Warum interessiere ich mich für den Diskurs? 143 Beobachtungen zur Kommunikation im eLearning 148 Analyse der Online-Kommunikation 150 Unterschiede von Chat und Forum 155 Chat: Synchrone Kommunikation 157 Foren: Asynchrone Kommunikation 162 Vergleich von Chat und Forum 171 Methoden zur Förderung des Diskurses 172 Visualisierung von Argumentationen 175 Software für die Konstruktion von Argumenten 178 Diskussion 189 Konsequenzen 190 KAPITEL 5 Didaktische Szenarien im eLearning 191 Vielfältige Formen von eLearning in der Lehre 191 Didaktische Szenarien bündeln die Vielfalt 199 Konzepte für die Beschreibung von Szenarien 202 KAPITEL 6 Die Überwindung von Schranken durch eLearning 205 Vorteile oder Mehrwerte von eLearning 205 Die Überwindung der Zeitschranke: Vernetzte Lernphasen und Virtualisierung der Zeit 210 Die Überwindung der Raumschranke: Vernetzung und Virtualisierung verteilter Objekte 219 Die Überwindung der Analog-Digital-Schranke: Interaktivität von Lernobjekten 239 Lernen durch Üben mit interaktiven Lernobjekten 243 Die Überwindung der Normenschranke: Expansion der Lernchancen 249 KAPITEL 7 Niedrigschwelliger Einstieg ins eLearning 255 Vorbemerkung 255 Werkzeuge für den niedrigschwelligen Einstieg 257 Assignments: Varianten der Aufgabengestaltung 264 Fragen stellen 267 Streitgespräche 269 Digital Storytelling: Lernen durch Narration 272 Medien einsetzen 276 Fallbasiertes Lernen: Praxisbezug 277 `Multiple Views': Kritisches Denken, Reflexion und Diversität im Lernen 282 Sequenzierung der Inhalte 287 Lernmodelle 291 Unterrichtsmethoden 294 Anhang: Der SAT 297 Vorbemerkung 297 Der SAT 298 Ausschnitte aus einem SAT-Testbogen 300 Kritik am SAT 306 ACT 307 Konsequenzen 308 Literaturverzeichnis 311 Autoren 339 Sachbegriffe 345 Abbildungen 353 Tabellen 359 |