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Umschlagtext
Studienwissen für Erwachsenenbildner:innen
Grundwissen aus der Erwachsenen- und Weiterbildung Lerntheorien sind eine wichtige Grundlage für alle, die sich professionell mit Lehren auseinandersetzen. In jüngerer Vergangenheit entstanden viele Theorien, die über den Behaviorismus und Kognitivismus hinausweisen und Lernen als menschliche Aktivität in einem sozialen Zusammenhang begreifen. Dadurch eröffnen sich lerntheoretische Bezüge zu Interessen, Gemeinschaften, Gefühlen, Arbeitsplätzen u.a. Auch wird die Vorstellung überwunden, Lernen sei primär für Kinder und Jugendliche bedeutsam. So stehen in diesem Buch lernende Erwachsene im Mittelpunkt. Von klassischen Konzepten der Lernforschung über aktuelle Modelle bis hin zu Theorien des Lernens in bestimmten Kontexten wird in diesem Buch die Vielfalt der Lerntheorien dargestellt. Beispiele, Übungsaufgaben und kommentierte Literaturhinweise geben Anregungen zur individuellen Vertiefung. Die Autorin und der Autor publizierten zahlreiche Forschungsergebnisse aus theoretischen und empirischen Projekten, in denen sie sich mit dem Lernen Erwachsener befassten. Prof. Dr. Anke Grotlüschen (Jg. 1969) ist Professorin für Lebenslanges Lernen im Fachbereich Erziehungswissenschaft der Universität Hamburg. Ihre Arbeitsschwerpunkte sind Adressaten- und Interesseforschung, Literalitätsforschung sowie Lernwiderstände und E-Learning. Prof. Dr. Henning Pätzold (Jg. 1971) ist Professor für Pädagogik an der Universität Koblenz-Landau, Campus Koblenz. Sein Arbeitsschwerpunkt ist Forschung und Entwicklung in Organisationen. Rezension
Band 4 der Lehrbuchreihe "Erwachsenen- und Weiterbildung. Befunde – Diskurse – Transfer", herausgegeben vom Deutschen Institut für Erwachsenenbildung (DIE), vermittelt die ganze Bandbreite an Lerntheorien: von klassischen Konzepten der Lernforschung wie Behaviorismus und Kognitivismus über aktuelle Modelle bis hin zu Theorien des Lernens in bestimmten Kontexten oder Lernen aus systemtheoretischer Sicht. Die Autoren nehmen dabei Lerntheorien explizit aus der Sichtweise der Erwachsenen- und Weiterbildung in den Blick und reflektieren die Bedeutung der dargestellten Theorien für Lehrende in der Erwachsenenbildung. Beispiele, Übungsaufgaben und kommentierte Literaturhinweise geben Anregungen zur individuellen Vertiefung.
Dieter Bach, lehrerbibliothek.de Verlagsinfo
Schlagwörter: biografisches Lernen, Emotionen in der Didaktik, Erwachsenenbildung, Lebenslanges Lernen, Lehrbuch Lehren und Lernen, Lerntheorie, organisationales Lernen, Professionalisierung, Situiertes Lernen, Subjektivation, Systemtheorie, Transformation, Weiterbildung Reihe: Erwachsenen- und Weiterbildung. Befunde – Diskurse – Transfer Die Lehrbücher stellen eine Sammlung allgemein anerkannten Grundlagenwissens aus allen relevanten Feldern der Forschung zur Erwachsenen- und Weiterbildung bereit. Sie fungieren primär als Lehrbuch im Hochschulstudium, können aber auch im Selbststudium durch interessierte Berufstätige in der Erwachsenenbildung erschlossen werden. Schwerpunkt ist der praxisorientierte Wissenstransfer, unterstützt wird jedoch auch ein forschungsbasierter Wissensaufbau. Die Buchreihe wird durch ein unabhängiges Gremium von Hochschullehrerinnen und Hochschullehrern herausgegeben. Diesem gehören an: Anke Grotlüschen (Universität Hamburg), Christiane Hof (Universität Frankfurt), Bernd Käpplinger (Universität Gießen), Henning Pätzold (Universität Koblenz), Michael Schemmann (Universität zu Köln), Sabine Schmidt-Lauff (Helmut-Schmidt-Universität Hamburg), Josef Schrader (Universität Tübingen) und Rudolf Tippelt (Universität München). Inhaltsverzeichnis
Einblick in die Kapitel 8
Einleitung 11 1 Klassische und kritische Theorien des Lernens 16 1.1 Klassisch oder kritisch? 18 1.2 Anfänge der Theoriebildung zum Lernen 19 1.3 Klassische Theorien – Kognitivismus und Schematheorie als Vorläufer des Konstruktivismus 20 1.4 Kritische Theorien – die kulturhistorische Schule 21 1.5 Erträge und Grenzen klassischer und kritischer Ansätze 23 1.6 Zusammenfassung 24 2 Subjektwissenschaftliche Lerntheorie 26 2.1 Subjektive Entscheidungen 27 2.2 Kernbegriffe der subjektwissenschaftlichen Lerntheorie 28 2.3 Politischer Gehalt der subjektwissenschaftlichen Lerntheorie 31 2.4 Zusammenfassung 33 3 Eklektizistische Zugänge zum Lernen 34 3.1 Reicht eine einzelne Lerntheorie? 35 3.2 Eklektizistische Ansätze zum Verständnis von Lernen 36 3.2.1 Lernen als Kreislauf: David A. Kolb 36 3.2.2 Kreismodell des Lernens erweitert: Peter Jarvis 37 3.2.3 Lerndreieck: Knud Illeris 39 3.3 Erträge und Grenzen eklektizistischer Zugänge zum Lernen 40 3.4 Zusammenfassung 41 4 Vom vernachlässigten Gefühl: emotionales Lernen 44 4.1 Emotionen in der Pädagogik 45 4.2 Emotion und Lernen – kein einfaches Verhältnis 46 4.3 Reflexion von Emotionen in der Erwachsenenpädagogik 47 4.4 Zugänge zum emotionalen Lernen 47 4.5 Forschungsbefunde und Praxisbezüge 49 4.6 Zusammenfassung 50 5 Individuelles und kollektives Interesse 52 5.1 Wollen Erwachsene lernen? 53 5.2 Kollektive Interessen und Interessenkonflikte 53 5.3 Münchner Interessentheorie 54 5.4 Interesse im amerikanischen Pragmatismus 55 5.5 Habitus- und Milieuforschung 56 5.6 Erneuerte Interessetheorie 57 5.7 Zusammenfassung 58 6 Subjekt, Leib, Widerfahrnis und Vulnerabilität 60 6.1 Was ist unter einem Subjekt zu verstehen? 61 6.2 Vom Subjekt zur Subjektivation 62 6.3 Widerfahrnis, Leib und Gefühl in der Phänomenologie 63 6.4 Verletzende Diskurse des Lernens (Vulnerabilität 65 6.5 Lerntheoretischer Ertrag des Vulnerabilitätskonzepts 67 6.6 Zusammenfassung 68 7 Lernen als biografischer Prozess 70 7.1 Biografie und Biografietheorien 71 7.2 Biografie und Lernen 73 7.3 Biografie und Lernen in Forschung und Praxis der Erwachsenenbildung 74 7.4 Zusammenfassung 75 8 Transformation: Lernen, Bildung, gesellschaftliche Entwicklung 78 8.1 Lernen und Bildung: Veränderung oder Transformation? 79 8.1.1 Transformative learning – eine englischsprachige Debatte 80 8.1.2 Transformatorische Bildung – eine deutschsprachige Paralleldebatte 82 8.1.3 Transformation als Mittel und Ziel der Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) 83 8.2 Lerntheoretische Erträge und Relevanz transformatorischer Ansätze 83 8.3 Zusammenfassung 85 9 Situiertes Lernen in Communities of Practice 86 9.1 Situiertes Lernen – mehr als „learning by doing“? 87 9.2 Historische Entwicklungslinien 88 9.3 Bedeutung der Theorien Situierten Lernens in Praxis und Wissenschaft 90 9.4 Zusammenfassung 92 10 Lernen aus systemtheoretischer Sicht 94 10.1 Lernen als Systemvorgang 95 10.2 Allgemeine Systemtheorie und Synergetik 95 10.3 Bewusstseinssysteme als lernende Systeme 96 10.3.1 Bewusstsein und Erwartungen 97 10.3.2 Systemtheoretische Folgerungen 98 10.4 Neuere Perspektiven: Rationalität und Intuition 98 10.5 Zusammenfassung 100 11 Lernen im Prozess der Arbeit 102 11.1 Lernen und Arbeiten 103 11.2 Relevanz von Lernen im Prozess der Arbeit 104 11.3 Theoretische Einordnung des Lernens im Prozess der Arbeit 105 11.4 Theoretische und empirische Perspektiven des Lernens im Prozess der Arbeit 106 11.5 Kritik und Ausblick zum Lernen im Prozess der Arbeit 107 11.6 Zusammenfassung 108 12 Organisationales Lernen im Kontext des Lernens Erwachsener 110 12.1 Ausgangspunkte der Theorie(n) organisationalen Lernens 111 12.2 Herausforderungen für eine Theorie organisationalen Lernens 113 12.3 Aktualisierte und neue Theorieperspektiven zum organisationalen Lernen 115 12.4 Empirische Befunde 116 12.5 Zusammenfassung 117 Literatur 119 Abbildungen und Tabellen 131 Lösungsvorschläge 132 Autorin und Autor 142 Weitere Titel aus der Reihe UTB |