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Umschlagtext
In der Jugend begegnen Menschen den Möglichkeiten, Anforderungen und Risiken, die ihnen in der Gesellschaft in Form von Entwicklungsaufgaben gestellt werden. Die Schule bildet dabei ein zentrales Erfahrungsfeld bei der Ausbildung persönlicher Identitätsentwürfe und Lebenspläne, sie ist Übungsfeld für verschiedene Aufgaben, etwa dem Umgang mit Leistungsanforderungen, der Erarbeitung guter sozialer Beziehungen zu Lehrkräften und Gleichaltrigen oder der Erarbeitung einer beruflichen Orientierung sowie geschlechtsrollenbezogener Wertvorstellungen. Beim Übergang vom Kind zum Erwachsenen stellen Jugendliche die Weichen für ihre Zukunft.
Wie gut gelingt Jugendlichen die Bewältigung der an sie gestellten Entwicklungsaufgaben? Welche Bedeutung haben ihre persönlichen Ressourcen wie Ich-Stärke und Leistungsvertrauen? Wie wichtig sind soziale Stützsysteme im schulischen und außerschulischen Kontext? Die Längsschnittstudie Adaptation in der Adoleszenz (AIDA), an der mehrere tausend Jugendliche über drei Messzeitpunkte (Klasse 7, 8 und 9) teilnahmen, gibt darauf differenzierte Antworten, die in bildungstheoretische und entwicklungspsychologische Diskurse eingeordnet und deren pädagogische Implikationen ausführlich diskutiert werden. Rezension
Schule ist nicht nur ein Ort des Lernens - und erst recht nicht nur ein Ort der Ausbildung; selbst Berufsschule ist mehr als das oder sollte es jedenfalls sein, auch wenn bestimmte gesellschaftliche Gruppierungen aus wirtschaftsnahen Kreisen das vielleicht gerne so hätten ... Schule ist ein Ort des geschützten Erwachsenwerdens, des Ausbildens und Erprobens eigener kognitiver, sozialer und emotionaler Kompetenzen, des Herangeführtwerdens an die Anforderungen der Erwachsenenwelt.
Die empirische Längsschnittstudie "Adaptation in der Adoleszenz (AIDA)" geht den psychosozialen Bedingungen der Persönlichkeitsentwicklung im Kontext von Jugend, Schule und Zukunft nach, zeigt den Ist-Stand auf und leitet daraus Forderungen für zukünftige bildungspolitische Weichenstellungen ab. Dieter Bach, lehrerbibliothek.de Inhaltsverzeichnis
I Rahmenkonzept und Forschungsstand
1 Theoretischer Rahmen der AIDA-Studie 13 1.1 Einleitung 13 1.2 Theoretisches Rahmenmodell zur Adaptation im Schulalter 13 1.3 Allgemeine Fragestellungen der AIDA-Studie 18 2 Exogene Faktoren 20 2.1 Schulisches Angebot als Erfahrungskontext 20 2.2 Außerschulische soziale Stützsysteme 30 3 Ich-Stärke und Leistungsvertrauen als zentrale Bereiche der schulbezogenen Persönlichkeitsentwicklung 38 3.1 Konzeptualisierung der Persönlichkeitsbereiche 38 3.2 Ich-Stärke 40 3.3 Leistungsvertrauen 53 4 Der „Ertrag" im Schulalter: die erfolgreiche Bewältigung altersspezifischer Entwicklungsaufgaben 61 4.1 Schulerfolg: Schulnoten 58 4.2 Positive Einstellung zur Schule: Schulfreude 67 4.3 Geschlechtsrollenorientierung 71 4.4 Selbstständigkeit 76 4.5 Berufliche Orientierung (Corinna Schmude) 77 II Anlage der Studie 5 Stichprobe 83 5.1 Gesamtstichprobe 84 5.2 Panelstichproben 88 5.3 Anmerkungen zur Stichprobenqualität 89 6 Instrumente, Skalierung und Dimensionierung 91 6.1 Prädiktoren 91 6.2 Mediatoren 102 6.3 Erträge 116 7 Statistische Auswertungsverfahren 128 III Deskriptive Befunde zur Persönlichkeitsentwicklung von Schülerinnen und Schülern der Sekundarstufe I 8 Prädiktoren: Soziokulturelle Herkunft, schulische und außerschulische soziale Stützsysteme 137 8.1 Bildungs-und Berufsstatus der Eltern (BBS) 138 8.2 Klassenklima als soziales Stützsystem in der Schule 139 8.3 Merkmale der sozialen Stützsysteme Familie und Freunde 145 9 Mediatoren: Ich-Stärke und Leistungsvertrauen 152 9.1 Allgemeine Ausprägungen und Veränderungen in den Skalen zur Ich-Stärke 152 9.2 Allgemeine Ausprägungen und Veränderungen in den Skalen zum Leistungsvertrauen 158 9.3 Allgemeine Ausprägungen und Veränderungen der aggregierten Konstrukte Ich-Stärke und Leistungsvertrauen 160 9.4 Interindividuelle Unterschiede und Veränderungen 163 10 Erträge: die Bewältigung von Entwicklungsaufgaben 170 10.1 Schulnoten 170 10.2 Schulfreude 173 10.3 Geschlechtsrollenorientierung 175 10.4 Selbstständigkeit 180 10.5 Berufliche Orientierung (Corinna Schmude) 184 IV Ausgewählte Analysen 11 Bildungsherkunft und Bildungsgang 193 11.1 Statuserhaltende und statusverändernde Bildungsgänge 194 11.2 Bildung von Gruppen 195 11.3 Ich-Stärke und Leistungsvertrauen 196 11.4 Schulnoten und Schulfreude 202 11.5 Familiäre Prozessmerkmale 202 12 Klassenklima und leistungsnahe Persönlichkeit 205 12.1 Individuelle und kollektive Klassenklimaeffekte? 205 12.2 Kausalanalytische Modellierung 213 13 Außerschulische soziale Stützsysteme und leistungsnahe Persönlichkeit 219 13.1 Außerschulische soziale Stützsysteme und Ich-Stärke220 13.2 Außerschulische soziale Stützsysteme und Leistungsvertrauen 227 14 Selbstwert und Schulnoten: Ergebnisse aus Kausalanalysen 232 14.1 Selbstwert und Schulnoten bei Jugendlichen 232 14.2 Selbstwert und Schulnoten bei männlichen und weiblichen Jugendlichen 233 14.3 Selbstwert und Schulnoten bei Jugendlichen aus Ost- und West-Berlin 234 15 Typologische Analysen zum Selbstwert 237 15.1 Bildung von Gruppen 237 15.2 Unterschiede in der Ich-Stärke, im Leistungsvertrauen und in den Schulnoten 240 15.3 Unterschiede in außerschulischen sozialen Stützsystemen 244 15.4 Erwartungswidrige Gruppen 246 16 Leistungsvertrauen und Schulnoten: Ergebnisse aus Kausalanalysen 251 16.1 Leistungsvertrauen und Schulnoten bei Jugendlichen 251 16.2 Leistungsvertrauen und Schulnoten bei männlichen und weiblichen Jugendlichen 253 17 Kausalanalysen zur Schulfreude 257 17.1 Klassenklima und Schulfreude 257 17.2 Außerschulische soziale Stützsysteme und Schulfreude 258 17.3 Leistungsvertrauen und Schulfreude 259 17.4 Schulnoten und Schulfreude 260 18 Typologische Analysen zu Schulnoten und zur Schulfreude 263 18.1 Schulnoten 263 18.2 Schulfreude 272 18.3 Schülerinnen und Schüler mit unterschiedlichen Erträgen 278 19 Typologische Analysen zur Geschlechtsrollenorientierung 285 19.1 Methodisches Vorgehen 285 19.2 Unterschiede nach Typ 289 20 Zur Entwicklung der beruflichen Orientierung (Corinna Schmude) 295 20.1 Berufswünsche und berufliche Orientierung 295 20.2 Berufswünsche als Ausdruck der Selbst- und Berufskonzeptentwicklung 299 21 Komplexe Mediatormodelle 310 21.1 Beziehungen zwischen Klassenklima, Leistungsvertrauen und Schulnoten 311 21.2 Beziehungen zwischen Familienklima, Leistungsvertrauen und Schulnoten 313 21.3 Beziehungen zwischen Klassenklima, Leistungsvertrauen und Schulfreude 315 21.4 Beziehungen zwischen Familienklima, Leistungsvertrauen und Schulfreude 317 22 Profilanalysen zu sozialen Ressourcen und zu Erträgen der Persönlichkeitsentwicklung 320 22.1 Profilanalysen zu sozialen Ressourcen 320 22.2 Profilanalysen zu Erträgen 332 22.3 Verknüpfung der Profilgruppen 348 V Resümee 23 Diskussion der Ergebnisse: Dreizehn Thesen zur Bewältigung von Entwicklungsaufgaben im Jugendalter 361 23.1 Die jugendliche Person als „Werk ihrer selbst"361 23.2 Der verbindliche Rahmen: Schulische Sozialisationsbedingungen und ihre Effekte auf die Persönlichkeitsentwicklung 382 23.3 Jenseits von Schule: Adaptation in Abhängigkeit außerschulischer Stützung 406 23.4 Heterogenität und Disparitäten in der Adoleszenz 411 24 Schlussbetrachtung 433 24.1 Ausblick und Anregungen für zukünftige Forschung 433 24.2 Die Jugendlichen haben das letzte Wort 437 Literatur 439 |