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Umschlagtext
Handlungsorientierter Unterricht ist ein viel diskutiertes Unterrichtskonzept. Das leuchtet ein, denn Kinder und Jugendliche wachsen heute in einer veränderten Welt auf: Die Aneignung von Kultur und die Soziali-sationsbedingungen haben sich tiefgreifend gewandelt. Vor die sinnlichen Primärerfahrungen mit der Welt schieben sich heute - vor allem durch die modernen Kommunikationsmedien - „Erfahrungen aus zweiter Hand". Wie kann die Schule darauf antworten? Handlungsorientiertes Lehren und Lernen steuert dieser Entwicklung entgegen, indem es eine viele Sinne umfassende Auseinandersetzung und aktive Aneignung eines Lerngegenstandes in den Mittelpunkt rückt. (Kap.1)
Auch die moderne Lern- und Motivationspsychologie, ebenso wie Handlungstheorien, Hirnforschung und Kognitionstheorie liefern überzeugende Argumente für mehr Handlungsorientierung beim Lernen. Das vorliegende Buch stellt solche Begründungen vor, spürt sie in bereits vorhandenen verwandten Unterrichtsansätzen auf und arbeitet ein pädagogisches Konzept des handlungsorientierten Unterrichtes heraus. (Kap. 2) Als Hochform des handlungsorientierten Lehrens und Lernens wird der Projektunterricht vertieft dargestellt (Kap. 3): -woher kommt er, -wie sehen Schritte und Merkmale eines Projektes aus, - wie lassen sich Projekte methodisch planen, durchführen und auswerten -welche aktuellen Entwicklungen gibt es? Natürlich besteht Unterricht nicht nur aus Projekten. Im Mittelpunkt des Schlusskapitels (Kap. 4) steht daher eine Fülle von Anregungen, das Prinzip der Handlungsorientierung in die Praxis des (Fach-)Unterrichtes zu integrieren. Für alle Fächer, alle Schulformen und alle Altersstufen. Prof. Dr. Herbert Gudjons, geboren 1940, lehrte Schulpädagogik und Allgemeine Erziehungswissenschaft an der Universität Hamburg. Tätig in der Lehrerfortbildung. Rezension
Der handlungsorientierte Unterricht, der theoretisches Wissen mit konkreten Lernsituationen verknüpft und so die Welt in das Lernen mit einbezieht, ist mittlerweile ein gängiger didaktischer Ansatz. Der in der 7. aktualisierten Ausgabe vorliegende Band „Handlungsorientiert lehren und lernen“ unternimmt den Versuch, das Konzept des handlungsorientierten Unterrichts theoretisch zu begründen. Dabei ist zu bedenken, dass nicht die theoriegeleiteten Vorgaben den Anstoß bildeten, sondern die Praxis des Unterrichtens, aus der sich die Notwendigkeit einer Handlungsorientierung ergab. Dabei ist die selbsttätige aktive Aneignung eines Lerninhaltes für den Autor ein Unterrichtsprinzip mit bestimmten Merkmalen, das „argumentativ begründbar ist und in verschiedenen Unterrichtszusammenhängen realisiert wird“. In den ersten Kapiteln fragt der Autor nach der Notwendigkeit handlungsorientierten Lehrens und Lernens und unternimmt den Versuch einer theoretischen Begründung. Im dritten Kapitel erhält der Leser anschauliche Informationen zum Thema Projektarbeit. Im vierten Kapitel wird überzeugend belegt, dass auch der normale Fachunterricht handlungsorientiert angelegt sein kann, wobei gezielt Handlungssituationen in den Unterricht integriert werden. Das Buch mündet in der Formulierung von vier Grundproblemen handlungsorientierten Lehrens und Lernens. Das Fachbuch von Herbert Gudjons will nicht nur Menschen in der Lehrerausbildung zu einem ganzheitlichen und schüleraktiven Unterricht anregen, sondern bietet auch erfahrenden Pädagogen motivierende und fundierte Hilfen für die Praxis.
Arthur Thömmes, lehrerbibliothek.de Inhaltsverzeichnis
Einleitung 7
1. Handeln lernen in einer handlungsarmen Lebenswelt — Zur praktischen Notwendigkeit eines handlungsorientierten Unterrichts 11 1.1 »Das allmähliche Verschwinden der Wirklichkeit« und die Schrumpfung von Handlungsmöglichkeiten 11 1.1.1 Der Wandel der kindlichen Lebenswelt und der Jugendkultur 11 1.1.2 Der Verlust der sinnlichen Erfahrung in der Schule und das Motivationsproblem 17 1.2 Handlungsorientierung in neueren didaktischen Ansätzen 20 1.2.1 Exemplarisch-genetisches Lernen 20 1.2.2 Entdeckendes Lernen 22 1.2.3 Offener Unterricht 23 1.2.4 Freie Arbeit 26 1.2.5 Erfahrungsbezogener Unterricht 27 1.2.6 Selbstgesteuertes Lernen 30 1.2.7 Soziales Lernen und Gruppenunterricht 33 1.2.8 Subjektive Didaktik — die Modellierung von Lernwelten 34 1.3 Handlungsorientierung in »Alternativen zur/in der Regelschule« 35 2. Handlungstheorien und handlungsorientierter Unterricht - Zur theoretischen Begründung handlungsorientierten Lehrern und Lernens 39 2.1 Unterschiedliche Theorieebenen - oder: Was nützt Theorie? 39 2.2 Aneignungstheorie und Handelnder Unterricht 43 2.3 Handlungsregulationstheorie: Das Modell einer »vollständigen Handlung« 46 2.4 Kognitive Handlungstheorie und handlungsorientierter Unterricht 51 2.5 Lern- und Motivationspsychologie und handlungsorientierter Unterricht 59 2.6 Pädagogische Begründung handlungsorientierten Unterrichts — Zusammenfassung bisheriger Überlegungen 67 3. Projektunterricht — ein umfassendes Konzept handlungsorientierten Lehrens und Lernens 73 3.1 Woher kommt der Projektunterricht? 73 3.2 Was ist Projektunterricht? - Schritte und Merkmale eines Projektes 76 3.2.1 Merkmal: Situationsbezug 79 3.2.2 Merkmal: Orientierung an den Interessen der Beteiligten 80 3.2.3 Merkmal: Gesellschaftliche Praxisrelevanz 81 3.2.4 Merkmal: Zielgerichtete Projektplanung 83 3.2.5 Merkmal: Selbstorganisation und Selbstverantwortung 83 3.2.6 Merkmal: Einbeziehen vieler Sinne 84 3.2.7 Merkmal: Soziales Lernen 85 3.2.8 Merkmal: Produktorientierung 86 3.2.9 Merkmal: Interdisziplinarität 89 3.2.10 Merkmal: Grenzen des Projektunterrichts 90 3.3 Methodische Realisierung des Projektunterrichtes 93 3.3.1 Planung der Projektarbeit 93 3.3.2 Durchführung 100 3.3.3 Beendigung, Leistungsbeurteilung und Auswertung 102 3.4 Aktuelle Entwicklungen des Projektunterrichtes 106 3.4.1 Empirische Untersuchungen zum Projektunterricht 106 3.4.2 Zwischen Inflation und Konsolodierung 108 4. Handlungsorientierung in der Praxis des (Fach-)Unterrichts 115 4.1 (Fach-)Unterricht handlungsorientiert planen 117 4.2 Handlungssituationen in den (Fach-)Unterricht integrieren 120 4.2.1 Beispiel: Spielen und Lernen 120 4.2.2 Beispiel: Erkunden und Erforschen 122 4.2.3 Beispiel: Herstellen und Verwenden 124 4.2.4 Beispiel: Erfahren und Erleben 126 4.2.5 Beispiel: Probieren und Studieren 128 4.2.6 Beispiel: Zusammenarbeiten und Kommunizieren 129 4.2.7 Beispiel: Phantasieren und Experimentieren 131 4.2.8 Beispiel: Tätigsein und Verantworten 133 4.2.9 Beispiel: Eingreifen und Verändern 134 4.2.10 Beispiel: Klassenreise und Schulleben 135 4.3 (Fach-)Unterricht handlungsorientiert auswerten - Lernkontrolle und Zensuren 137 4.4 Vier didaktische Probleme des handlungsorientierten Unterrichts 140 4.4.1 Problem: Systematik des Lehrgangs und Zufallsmoment beim Handeln 140 4.4.2 Problem: Handlungsorientierung und Frontalunterricht 145 4.4.3 Problem: Lehrziele von Lehrenden und Handlungsziele von Lernenden 149 4.4.4 Problem: Institutionelle Bedingungen und die Einführung von handlungsorientiertem Unterricht 151 Statt eines Ausblicks 153 Literaturverzeichnis 155 Weitere Titel aus der Reihe Erziehen und Unterrichten in der Schule |