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Umschlagtext
Nachdem sich die Kognitive Verhaltenstherapie in der Psychotherapie Erwachsener als außerordentlich erfolgreich erwiesen hat, zeigt sich, dass das Verfahren auch bei der Therapie mit Kindern und Jugendlichen gut eingesetzt werden kann. Je früher dysfunktionale und schädigende Kognitionen aufgedeckt und verändert werden, umso besser. Wichtig ist dabei jedoch das Wissen um die Grundlagen der kognitiven Entwicklung.
Die Einführung in die KVT mit Kindern und Jugendlichen ist ein Grundlagen- und Einführungswerk, auch für die Verhaltenstherapie-Ausbildung. Schritt für Schritt werden die einzelnen Phasen einer Kognitiven Verhaltenstherapie erläutert und mit anschaulichen Fallbeispielen und Therapiedialogen unterlegt. Dabei wird ausführlich auf das unterschiedliche therapeutische Vorgehen je nach Patientenalter (Vorschulkind, Grundschulkind, Jugendlicher) eingegangen. Neben den verschiedenen Techniken und Interventionen wird jeweils am Kapitelende ein Augenmerk auf den Umgang mit typischen Fragen und Einwänden von Patientenseite gelegt. In der neuen, 2. Auflage wurde das Buch grundlegend überarbeitet, aktualisiert und um ein Kapitel zu psychisch belasteten Eltern erweitert. Aus dem Inhalt Einleitung: Kognitive Verfahren in der Kinder- und Jugendlichenpsychotherapie. 1 Phase 1: Erstkontakt. 2 Phase 2: Exploration, Anamnese, Diagnose und Therapieplanung. 3 Phase 3: Lebensziele analysieren und planen. 4 Phase 4: Wissensvermittlung und Aufbau der Krankheitseinsicht bei Patienten mit psychosomatischen Erkrankungen oder Verhaltensauffälligkeiten. 5 Phase 5: Das kognitive Modell zur Emotionsentstehung vermitteln. 6 Phase 6: Dysfunktionale Denkmuster und Konzepte identifizieren. 7 Phase 7: Dysfunktionale Konzepte prüfen. 8 Phase 8: Aufbau neuer, funktionaler Konzepte. 9 Phase 9: Training der neuen Konzepte. 10 Psychisch belastete Eltern. 11 Therapieerfolgskontrolle Dr. Angelika A. Schlarb, Dipl.-Psych. ist Kinder-Jugendlichen-Therapeutin mit Schwerpunkt auf KVT am Psychologischen Institut, Abt. Klinische Psychologie und Psychotherapie des Kindes- und Jugendalters der Universität Bielefeld. Dr. Harlich H. Stavemann, Dipl.-Psych., KVT-Lehrtherapeut/Supervisor, seit 25 Jahren als niedergelassener Psychotherapeut tätig, Leiter des Instituts für Integrative Verhaltenstherapie (IVT) in Hamburg. Rezension
Die Kognitive Verhaltenstherapie (KVT) wir bei Erwachsenen seit langem erfolgreich eingesetzt. Mit dieser grundlegenden Einführung wird die KVT auch an Kinder und Jugendliche angewendet. Kognitive Verhaltenstherapie galt lange Zeit als für die Arbeit mit Kindern ungeeignet, weil Kinder zu konkret denken und nur begrenzt mit abstrakten Konzepten umgehen könn(t)en. Wenn man aber entwicklungspsychologische, pädagogische und kognitionspsychologische Ansätze miteinander verbindet, dann wird kognitive Verhaltenstherapie sehr wohl auch mit Kindern möglich. Die kognitive Verhaltenstherapie misst den motivationalen und kognitiven Prozessen (Gedanken, Gefühlen, Einstellungen) wesentliche Bedeutung für das menschliche Verhalten bei und entwickelt entsprechende Selbstkontrolltechniken – hier auch für Kinder! Diese Einführung in die KVT mit Kindern und Jugendlichen ist ein Grundlagen- und Einführungswerk, auch für die Verhaltenstherapie-Ausbildung. Schritt für Schritt werden die einzelnen Phasen einer Kognitiven Verhaltenstherapie erläutert und mit anschaulichen Fallbeispielen und Therapiedialogen unterlegt. Dabei wird ausführlich auf das unterschiedliche therapeutische Vorgehen je nach Patientenalter (Vorschulkind, Grundschulkind, Jugendlicher) eingegangen. Verhaltenstherapeuten heben grundsätzlich die Umweltabhängigkeit des jeweiligen Problem- oder Symptomverhaltens hervor und fassen es weitgehend als Reiz-Reaktions-Gefüge auf. Damit haben sie im Bereich von Verhaltensänderungen eine gewisse Affinität zum pädagogischen Bereich; denn psychische Störungen werden auf der Basis psychologischer Lerntheorien erklärt und experimentell begründete Lerntheorien werden eingesetzt. Jedes Verhalten ist gelernt und kann auch wieder verlernt werden; das muss empirisch operationalisiert werden können.
Jens Walter, lehrerbibliothek.de Verlagsinfo
»Ein eminent wichtiges und lehrreiches Buch für alle Psychotherapeuten, die sich dem verhaltenstherapeutischen Ansatz verpflichtet fühlen« socialnet Schlagwörter: Kognitive Störung | Jugendlichenpsychotherapie | Psychische Störung | Kinderpsychologie | Kinderpsychotherapie | KVT | Verhaltenstherapie | Störung Kategorien: Psychologie Psychotherapie mit Kindern und Jugendlichen Inhaltsverzeichnis
Vorwort 11
Einleitung: Kognitive Verfahren in der Kinder- und Jugendlichenpsychotherapie 13 1 Phase 1: Erstkontakt 53 1.1 Struktur und Ziele für das Erstgespräch 53 1.2 Therapeutisches Vorgehen und Strategien für das Erstgespräch 56 1.3 Phasentypische Probleme und Widerstände beim Erstkontakt 71 2 Phase 2: Exploration, Anamnese, Diagnose und Therapieplanung 77 2.1 Struktur und Ziele 77 2.2 Therapeutisches Vorgehen und Strategien 79 2.2.1 Problematik explorieren und biografische Anamnese erheben 79 2.2.2 Psychischen Befund erheben 81 2.2.3 Tests durchführen 82 2.2.4 Problem-, Verhaltens- und Funktionsanalyse erstellen 82 2.2.5 Diagnose stellen 83 2.2.6 Therapieziele festlegen 84 2.2.7 Therapieplan erstellen 84 2.2.8 Somatischer Befund 84 2.2.9 Antrag und Bericht 85 2.3 Phasentypische Probleme und Widerstände 85 3 Phase 3: Lebensziele analysieren und planen 92 3.1 Therapeutisches Vorgehen und Strategien 93 3.2 Phasentypische Probleme und Widerstände 96 4 Phase 4: Wissensvermittlung und Aufbau der Krankheitseinsicht bei Patienten mit psychosomatischen Erkrankungen oder Verhaltensauffälligkeiten 98 4.1 Struktur und Ziele 98 4.2 Psychosomatische Erkrankungen 100 4.2.1 Welche psychosomatischen Erkrankungen gibt es? 100 4.2.2 Ursachen für psychosomatische Erkrankungen 101 4.2.3 Das Behandeln von psychosomatischen Erkrankungen 102 4.3 Verhaltensauffälligkeiten 103 4.3.1 Welche Verhaltensauffälligkeiten gibt es? 103 4.3.2 Ursachen für Verhaltensauffälligkeiten 103 4.3.3 Das Behandeln von Verhaltensauffälligkeiten 104 4.4 Therapeutisches Vorgehen und Strategien 105 4.5 Phasentypische Probleme und Widerstände 111 5 Phase 5: Das kognitive Modell zur Emotionsentstehung vermitteln 113 5.1 Das kognitive Modell bei Vorschulkindern vermitteln 113 5.2 Das kognitive Modell bei Grundschulkindern vermitteln 116 5.3 Das kognitive Modell bei Jugendlichen vermitteln 117 5.4 In das ABC-Modell einführen 119 5.4.1 Das differenzierte ABC-Modell mit Vorschulkindern nutzen 122 5.4.2 Das differenzierte ABC-Modell mit Grundschulkindern nutzen 122 5.4.3 Das differenzierte ABC-Modell mit Jugendlichen nutzen 123 5.4.4 Exkurs: Nicht-kognitive Einflüsse auf emotionale Reaktionen 124 5.5 Ketten-ABCs und hierarchische Probleme 125 6 Phase 6: Dysfunktionale Denkmuster und Konzepte identifizieren 127 6.1 Dysfunktionale Konzepte identifizieren 127 6.2 Klassifikation dysfunktionaler Denkmuster 130 6.3 Eigenheiten dysfunktionaler Denkmuster 132 6.4 Dysfunktionale Konzepte mit Hilfe des ABC-Modells identifizieren 141 6.4.1 Dysfunktionale oder ungünstige Konzepte mithilfe des differenzierten ABC-Modells erarbeiten 143 6.4.2 Dysfunktionale Konzepte anhand geleiteter Vorstellung identifizieren 143 6.4.3 Dysfunktionale Konzepte in vivo erarbeiten 144 6.5 Phasentypische Probleme und Widerstände 145 7 Phase 7: Dysfunktionale Konzepte prüfen 148 7.1 Voraussetzungen für ein Verändern 148 7.1.1 Problembewusstsein 148 7.1.2 Veränderungsmotivation 148 7.1.3 Ziele 153 7.2 Ziele auf Funktionalität prüfen 153 7.2.1 Dysfunktionale Ziele 153 7.2.2 Ziele prüfen 154 7.2.3 Soll-Ist-Analyse der Ziele 158 7.2.4 Therapieziele und -motive der Beteiligten 160 7.3 Bewertungssysteme auf Funktionalität prüfen 161 7.3.1 Disputtechniken 162 7.3.2 Sokratischer Dialog 166 7.4 Bewertungssysteme prüfen 169 7.5 Fallbeispiele für den Disput dysfunktionaler Konzepte 172 7.6 Phasentypische Fragen und Einwände 181 8 Phase 8: Aufbau neuer, funktionaler Konzepte 183 8.1 Funktionale Bewertungsalternativen (Bneu) erstellen 183 8.2 Gefühlsreaktionen prüfen 184 8.2.1 Bausteine zum Prüfen von Gefühlsreaktionen 184 8.2.2 Fallbeispiele für das Modell 186 8.3 Funktionale Zielgedanken (Bneu) aufbauen 191 8.3.1 Bneu im Vorschulalter erarbeiten 191 8.3.2 Bneu mit Grundschulkindern erarbeiten 208 8.3.3 Bneu mit Jugendlichen erarbeiten 222 9 Phase 9: Training der neuen Konzepte 232 9.1 Anforderungen an In-vivo-Übungen 234 9.2 Erstellen von Übungsleitern 236 9.2.1 Übungsleitern für Vorschulkinder 236 9.2.2 Übungsleitern für Grundschulkinder 238 9.2.3 Übungsleitern für Jugendliche 240 9.3 Training auf der Vorstellungsebene 241 9.4 Training in vivo 242 9.4.1 Therapieverträge 243 9.4.2 Attraktivität durch Spielcharakter 245 9.4.3 Wann übt die Feuerwehr? 247 9.4.4 Erfolgreich durch Belohnungen 247 9.4.5 Die Bechertechnik 247 9.4.6 Verstärkerpläne 249 9.4.7 Selbstverstärkung 251 9.4.8 Der Talentekuchen 252 9.5 Phasentypische Widerstände beim Erarbeiten neuer Konzepte 253 10 Psychisch belastete Eltern 254 10.1 Alterstypische Merkmale gegenüber dem Kind 258 10.2 Psychische Belastung durch die Elternschaft – kindbezogene Belastungen 264 10.3 Kognitionen von Eltern verändern 267 10.3.1 Das elterliche Erbe 267 10.3.2 Was kommt von wem? 268 11 Therapieerfolgskontrolle 270 Literatur 272 Sachwortverzeichnis 276 |