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Umschlagtext
Wenn einst motivierte & engagierte Lehrer, die ursprünglich „für ihren Beruf entflammt waren", ihre Freude am Unterrichten & am Umgang mit ihren Schülern verlieren, zunehmend desillusionierter, unzufriedener, erschöpfter werden und eine Reihe psychosomatischer Beschwerden entwickeln... sind sie irgendwann „ausgebrannf, was sich auch auf die Qualität des Unterrichts auswirken dürfte...
Das Phänomen Burnout nimmt eine Art Schlüsselposition zwischen Gesundheit und Krankheit ein. Die seit einigen Jahren überproportional gestiegene Zahl an gesundheitsbedingten Frühpensionierungen unter der Lehrerschaft weist auf eine alarmierenden Entwicklung hin, vor deren Hintergrund die Autorin eine umfassende Analyse der aktuellen Burnout-Befundlage vorlegt, bei der auch grundlegenden Fragen zur Definition, Ätiologie & Epidemiologie des sozialen Stress-Syndroms nachgegangen wird. Im Rahmen einer bundesländervergleichenden Studie mit hohem repräsentativen Charakter an rund 1000 Gymnasiallehrern werden potentielle Entstehungsfaktoren & aufrechterhaltende Bedingungen auf personen- sowie umweltbezogener Ebene herausgearbeitet und in einer komplexen, multidimensionalen Burnout-Modellstruktur zusammengefügt. S.C. Körner leistet nicht nur einen methodisch fundierten empirischen Beitrag zur Analyse des Burnout-Syndroms, sondern sensibilisiert auch für mögliche Hintergründe & Zusammenhänge, die entsprechend des ganzheitlich-systemischen Blickwinkels der Autorin sowohl beim Individuum als auch bei den Arbeits- & Organisationsbedingungen des 'Arbeitsplatzes Schule' zu suchen sind. Darüber hinaus werden zahlreiche Hinweise zur Prävention & Intervention des Phänomens abgeleitet und bereits entwickelte Ansätze vorgestellt. S.C. Körner war selbst als Grundschullehrerin & Pädagogin tätig, ist derzeit als Psychologin in einer psychosomatischen Klinik beschäftigt und arbeitet u.a. therapeutisch mit ausgebrannten Lehrern. Rezension
Viele, insbesondere auch zunächst motivierte und engagierte, Lehrer/innen klagen nach Jahren der Berufstätigkeit über ein Ausgebranntsein, über Burnout. Burnout ist ein gängiger Begriff der Arbeitspsychologie. Menschen sind desillusioniert, unzufrieden und erschöpft; ihre Arbeit strengt sie über die Maßen an. Lehrer/innen werden überdurchschnittlich oft frühpensioniert. Dieser Beruf muß ein enormes Belastungspotential mit sich bringen. – Diese Studie, eine Diss. Phil. an der Universität Erfurt, spürt demn Phänomen des Burnout unter Lehrer/innen umfassend und empirisch nach und verbleibt nicht nur in der Analyse des viele Kolleg/inn/en betreffenden Problems, sondern benennt auch Ansätze zur Prävention und Intervention. Insofern handelt es sich um ein für die Lehrerschaft bedeutsames Buch.
Jens Walter, lehrerbibliothek.de Verlagsinfo
Stichworte/keywords: Burnout , Beanspruchung , Lehrerbelastung , Stress , Erschöpfungssyndrom Die Existenz von Burnout als ein Phänomen der sogenannten Humandienstleistungsberufe gilt mittlerweile als unbestritten, auch wenn es häufig als populäres Schlagwort für berufliche Unlust o.ä. mißbraucht wird. Dahinter verbirgt sich jedoch weit mehr: Burnout nimmt eine Art Schlüsselposition zwischen Gesundheit und Krankheit ein. Wenn einst motivierte engagierte Lehrer, die ursprünglich für ihren Beruf entflammt waren, ihre Freude am Unterrichten, am Umgang mit ihren Schülern verlieren, zunehmend desillusionierter, unzufriedener und erschöpfter werden und eine Reihe psychophysischer Beschwerden entwickeln bis sie schließlich ausgebrannt und arbeitsunfähig sind, wird sich dies langfristig auf die Qualität des Unterrichts auswirken. Folglich kann im Zusammenhang mit derzeit hochaktuellen nationalen und internationalen Schulleistungsvergleichen der Gesundheitszustand der Lehrerinnen und Lehrer als eine wesentliche Voraussetzung für qualitätvollen Unterricht nicht unberücksichtigt bleiben. Dieser scheint zum Teil besorgniserregend zu sein, zumindest weist die seit einigen Jahren überproportional hohe Zahl an gesundheitsbedingten Frühpensionierungen unter der Lehrerschaft darauf hin. Vor dem Hintergrund dieser alarmierenden Entwicklung und der gestiegenen Medienpopularität des Begriffs bei gleichzeitiger Existenz zahlreicher Unklarheiten rund um das Konstrukt Burnout legt die Autorin eine umfassende Analyse der aktuellen Befundlage zum Phänomen des Ausbrennens vor, bei der auch grundlegenden Fragen der Definition, Symptomatik, Ätiologie und Epidemiologie des sozialen Stress-Syndroms nachgegangen wird. Im Rahmen einer umfangreichen bundesländervergleichenden empirischen Studie zur Lehrerbeanspruchung mit hohem repräsentativen Charakter an rund 1000 deutschen Gymnasiallehrern widmet sich die Autorin in ihrer Arbeit speziell dem Phänomen Burnout. Neben einer Analyse der Verbreitung des Syndroms bei Lehrern werden potentielle Entstehungsfaktoren und aufrechterhaltende Bedingungen auf personen- sowie umweltbezogener Ebene herausgearbeitet und eine komplexe multidimensionale Burnout-Modellstruktur entwickelt. S.C. Körner, selbst ehemalige Grundschullehrerin, Diplompädagogin und Diplompsychologin, die derzeit in einer psychosomatischen Klinik u.a. mit ausgebrannten Lehrern therapeutisch arbeitet, leistet nicht nur einen methodisch fundierten empirischen Beitrag zur Analyse des Burnout-Syndroms, sondern sensibilisiert auch für mögliche Hintergründe und Zusammenhänge, die entsprechend des ganzheitlich-systemischen Blickwinkels der Autorin sowohl beim Individuum als auch bei den Arbeits- und Organisationsbedingungen des Arbeitsplatzes Schule zu suchen sind. Darüber hinaus leitet die Autorin aus den gewonnenen Erkenntnissen zahlreiche Hinweise zur Prävention und Intervention des Phänomens ab und stellt bereits entwickelte Ansätze vor. Inhaltsverzeichnis
Vorwort & Danksagung
1 Einleitung 5 l. THEORETISCHE AUFARBEITUNG UND FORSCHUNGSSTAND 2 Was ist Burnout? - Geschichte, Symptomatik, Definitionen und Abgrenzung 9 2.1 Geschichtlicher Hintergrund und Problematik des Burnout-Begriffes 9 2.2 Burnout-Symptomatik - Zusammenstellung und Kategorisierung der Einzelsymptome ... 15 2.3 Definitionsvorschläge - Differenzen und Übereinstimmungen der Burnout-Konzepte 21 2.3.1 Offene Fragen bzw. Widersprüche zwischen verschiedenen Burnout-Definitionen 25 2.3.2 Konsenz bzw. Übereinstimmungen der verschiedenen Burnout-Definitionen 27 2.4 Abgrenzung zu verwandten Konstrukten 30 3 Wie entsteht Burnout? - Erklärungsansätze, Bedingungen und Modelle 37 3.1 Burnout-relevante Modelle zum Stress, zur Arbeitszufriedenheit und zur Beanspruchung ..37 3.2 Burnout-Modelle 43 3.3 Zusammenfassung der Burnout-Modelle in drei grundlegende Erklärungsansätze unter Zuordnung potentieller Entstehungsbedingungen 53 3.4 Fazit 57 4 Zur speziellen Belastungs-Beanspruchungs-Situation im Lehrerberuf 61 4.1 Arbeitsmerkmale und Erwartungen als potentielle Belastungsmomente von Lehrern 61 4.2 Empirische Studien zur Belastung und Beanspruchung von Lehrern 65 4.3 Zusammenfassung 87 5 Empirische Befunde zum Burnout im Lehrerberuf & Ableitungen für die eigene Untersuchung 89 5.1 Vorstellung aktueller empirischer Burnout-Studien und ihrer wesentlichen Ergebnisse ...89 5.1.1 Kurzbeschreibung ausgewählter Studien zum Lehrer-Burnout - Befunde zur Auftretenshäufigkeit und anderer spezifischer Fragestellungen 89 5.1.2 Befunde über Zusammenhänge zwischen Burnout und verschiedenen Merkmalen ....99 5.2 Konsequenzen aus der Forschungslage 104 5.2.1 Zusammenfassendes Fazit 104 5.2.2 Resultierende Überlegungen & Hypothesen für die nachfolgende Untersuchung 106 II. EMPIRISCHE UNTERSUCHUNG - METHODE 6 Intention und Fragestellungen der empirischen Untersuchung 119 6.1 Allgemeine Intention 119 6.2 Spezifische Fragestellungen 121 7 Durchführung der Untersuchung 123 7.1 Gewinnung der Stichprobe 123 7.2 Durchführung der Befragung 125 8 Beschreibung der Stichprobe 127 8.1 Rücklaufund Bundesländerverteilung 127 8.2 Verteilung von Geschlecht, Alter und Stellenart - Repräsentativität der Stichprobe 128 8.3 Verteilung weiterer demographischer bzw. berufsbiographischer Variablen 133 9 Operationalisierungen 139 9.1 Das Arbeitsmodell der Variablenzusammenhänge 139 9.2 Zur Konzeption der Erhebungsinstrumente 144 9.3 Die einbezogenen Variablen und Erhebungsinstrumente - eine Übersicht 145 9.4 Das Erhebungsinstrument der abhängigen Variablen 148 9.4.1 Erfassung von Burnout als zentraler Beanspruchungskomponente - Beschreibung des Maslach Burnout Inventory, deutsche Version nach Barth (MBI-D) 148 9.4.2 Analyse des MBI-D 151 9.4.2.1 Trennschärfen der einzelnen Items und Reliabilitäten derSubskalen 151 9.4.2.2 Faktorenstruktur des MBI-D 153 9.4.2.3 Korrelationen zwischen den Subskalen 156 9.4.2.4 Resüme 157 9.4.3 Verschiedene Burnout-Maße und Klassifizierungsverfahren im Überblick 159 III. ERGEBNISSE & INTERPRETATION 10 Burnout - Verteilung und Ausprägung 161 10.1 Verteilung der Antworten auf Item-Ebene 162 10.2 Burnout-Gesamtwert 165 10.3 Summenscores der drei Subskalen 168 10.4 Einteilung in Burnout-Phasen 176 10.5 Vergleich des Burnout-Gesamtwertes mit den Burnout-Phasen 181 10.6 Exkurs - Vorschlag zweier alternativer Einteilungskriterien zur Dichotomisierung der Subskalenscores bei der Phasen-Einteilung 184 10.7 Zusammenfassung und Fazit 186 10.7.1 Zusammenfassung der Ergebnisse unter Bezugnahme auf Vergleichsstudien .... 186 10.7.2 Fazit aus dem Vergleich der verschiedenen Burnout-Maße 187 11 Ausprägung verschiedener Burnout-Maße im Bundesländer-Vergleich 191 11.1 Burnout-Gesamtwert 193 11.2 Summenscores der drei Subskalen 196 11.3 Einteilung in Burnout-Phasen 203 11.4 Zusammenfassung 207 12 Zusammenhänge zwischen objektiven Personenmerkmalen und Burnout 211 12.1 Biographische Personenmerkmale 212 12.2 Berufsbezogene Personenmerkmale 222 12.3 Zusammenfassung 232 13 Zusammenhänge zwischen differentialpsychologischen Individuen merkmalen & Verhaltensweisen und Burnout 235 13.1 Berufsbezogene Einstellungen 236 13.1.1 Schul- und Erziehungseinstellungen 236 13.1.2 Rollenziele 239 13.1.3 Wichtigkeit des Lebensbereichs Beruf/Arbeit 241 13.2 Persönlichkeitsmerkmale 242 13.2.1 Verhaltenstyp A/B 242 13.2.2 Grundstimmung/Interpretationstendenz 244 13.2.3 Unsicherheit/ Angst in sozialen Situationen 246 13.3 Subjektive Deutungsprozesse 249 13.3.1 Wahrgenommene Eignung/ berufsbezogenes Selbstbewußtsein 249 13.3.2 Kontrollüberzeugung 250 13.4 Bewältigungsverhalten 254 13.4.1 Slress-Verarbeitungsstrategien in Allgemeinsituationen 254 13.4.2 Coping im Schulalltag 263 13.5 Zusammenfassung 269 14 Zusammenhänge zwischen situativen Arbeits- & Organisationsbedingungen und Burnout 273 14.1 Einschätzung situativer Bedingungen der Arbeit & Organisation 273 14.1.1 Problembereiche im Schulalltag 273 14.1.2 Kommunikationsstrukturen innerhalb des Kollegiums 275 14.1.3 Kommunikationsstrukturen zwischen Lehrern und Schülern 277 14.1.4 Schulklima 280 14.1.5 Soziale Unterstützung 281 14.2 Objektive Tätigkeits- und Organisationsmerkmale 284 14.2.1 Organisationsgröße 284 14.2.2 Standort der Schule 286 14.2.3 Führungsstil der Schulleitung 286 14.3 Zusammenfassung 288 15 Zusammenhänge zwischen verschiedenen Dimensionen der Beanspruchung und Burnout 291 15.1 Zufriedenheit 291 15.2 Angst 296 15.3 Belastungserleben 299 15.4 Krankheitsbedingte Fehltage 303 15.5 Psychosomatische Beschwerden 304 15.6 Zusammenfassung 307 16 Vorhersage der einzelnen Burnout-Maße 309 16.1 Erklärungen zur Vorgehensweise und Variablenauswahl 309 16.2 Ergebnisse der multiplen Regressionsanalysen unter Bezugnahme auf Vergleichsstudien 314 16.2.1 Ergebnis für die BO-Dimension Emotionale Erschöpfung 314 16.2.2 Ergebnis für die BO-Dimension Depersonalisierung 316 16.2.3 Ergebnis für die BO-Dimension (Reduzierte) Persönliche Leistungsfähigkeit ... 318 16.2.4 Ergebnis für den Burnout-Gesamtwert 320 16.2.5 Ergebnis für die Burnout-Phasen 322 16.3 Zusammenfassung und Schlussfolgerungen 324 17 Kontrastgruppen-Vergleich zwischen ausgebrannten und nicht ausgebrannten Lehrkräften unter Berücksichtigung geschlechtsspezifischer Unterschiede 327 17.1 Erklärungen zur Vorgehensweise - Begründung und Zielsetzung des Verfahrens 327 17.2 Ergebnisse der Diskriminanzanalysen 330 17.2.1 Emotional erschöpfte versus nicht erschöpfte Lehrkräfte 330 17.2.2 Depersonalisierende versus nicht depersonalisierende Lehrkräfte 333 17.2.3 Subjektiv leistungsfähige versus eingeschränkt leistungsfähige Lehrkräfte 336 17.2.4 Ausgebrannte versus nicht ausgebrannte Lehrkräfte (Burnout-Gesamtwert) 339 17.2.5 Ausgebrannte versus nicht ausgebrannte Lehrkräfte (Burnout-Phasen) 343 17.3 Zusammenfassung, Interpretation und Schlussfolgerungen 347 18 Überprüfung eines Zusammenhangsmodells zur Erklärung von Burnout 353 18.1 Vorüberlegungen und Erläuterungen 353 18.2 Zum Ergebnis der Pfadanalyse sowie Interpretation der gefundenen Beziehungen 357 18.3 Schlussfolgerungen 371 19 Ansätze zur Prävention und Intervention von Burnout 379 19.1 Allgemeine Vorbemerkungen zur Prävention und Intervention von Lehrer-Burnout aus der Sicht von Anbietern personenbezogener Maßnahmen 380 19.2 Maßnahmen zur Belastungsreduzierung im Urteil von Lehrern 19.2.1 Beurteilung von arbeits- und organisationsbezogenen Maßnahmen zur Belastungsreduzierung 383 19.2.2 Formulierung eigener Vorschläge zur Reduzierung der Belastung 386 19.3 Ableitungen für Maßnahmen zur Prävention und Intervention von Burnout unter Bezugnahme auf veröffentlichte Trainingskonzepte 388 19.3.1 Personenbezogene Ansätze 389 19.3.2 Arbeits- und organisationsbezogene Ansätze 393 19.4 Zusammenfassender Überblick der Präventions-und Interventionsmaßnahmen 397 IV. RESUME 20 Diskussion - Konsequenzen - Ausblick 401 20.1 Diskussion wesentlicher Ergebnisse 401 20.2 Konsequenzen und Hinweise für Präventions- und Interventionsansätze 417 20.3 Ausblick und Empfehlungen für weiteren Forschungsbedarf 421 21 Zusammenfassung 423 22 Literaturverzeichnis 427 V. ANHANG A Fragebogenheft B Ergänzende Tabellen Zur Autorin |