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Umschlagtext
Der schulische Religionsunterricht befindet sich im Umbruch: Er hat es mit einer wachsenden religiös-weltanschaulichen Heterogenität der Schüler:innen zu tun und regiert darauf - regional unterschiedlich - mit deutlichen Veränderungen in der Didaktik und den organisatorischen Rahmenbedingungen. Dies spiegelt sich in wachsenden Kompetenzerwartungen an den Beruf »Religionslehrer:in« und deren Aufbau in Studium, Referendariat und Fortbildung.
Eine Konsultation mit Teilnehmenden aus diesen drei Phasen der Lehrer:innen-Bildung hat auf Einladung des Evangelisch-Theologischen wie des Katholisch-Theologischen Fakultätentages, der Konferenz der Institute für Evangelische Theologie und der Studienreformgremien aus Universitäten und Kirchen in Geschäftsführung der Evangelischen Kirche in Deutschland im September 2022 Problemkreise und Lösungsansätze diskutiert. Der vorliegende Band dokumentiert die Beiträge und bietet so einen dichten Einblick in die anstehende Überprüfung und Neugestaltung theologisch-religionspädagogischer Bildung. Rezension
Der konfessionelle Religionsunterricht in der Bundesrepublik unterliegt seit geraumer Zeit erheblichen Herausforderungen, denen er sich dringend stellen muß: schwindender religiös christlicher Bevölkerungsanteil in der Gesellschaft, abnehmende Akzeptanz im inner und außerchristlichen Bereich, zunehmende schulorganisatorische Probleme auf grund geringer Teilnehmerzahlen und Religionslehrkräfte, neue schulartenspezifische Herausforderungen, interkulturelle und interreligiöse Herausforderungen u.v.m. Dieser voluminöse Tagungsband leuchtet die zentralen Probleme aus und diskutiert Lösungen. Beteiligt sind nicht nur Vertreter:innen der an der Lehramtsbildung tätigen Fakultäten und Institute, sondern auch solche von Studienseminaren und kirchlichen Fortbildungsinstituten sowie Studierende, Referendar:innen, Religionslehrende und Fachleiter:innen in ökumenischer und internationaler Ausrichtung. Zum einen verändert sich die innere und äußere Gestalt des Religionsunterrichts – die Schüler:innen, die daran teilnehmen, werden u. a. in religiös-weltanschaulicher Hinsicht heterogener, die Religionslehrer:innen entwickeln im Wandel der Generationen verschiedene Verständnisse von Rolle und Person der Religionslehrer:in, Schulen und Bundesländer modifizieren auf der Basis von Art. 7.3 GG die organisatorischen und curricularen Bedingungen des Religionsunterrichts, nicht zuletzt gibt es längst nicht mehr nur evangelischen und katholischen Religionsunterricht, sondern auch orthodoxen sowie islamischen, jüdischen, alevitischen (um nur eine Auswahl zu nennen). Zum anderen gibt es eine dynamische gesellschaftliche, bildungspolitische und wissenschaftliche Debatte um den Religionsunterricht und die schulische religiöse Bildung insgesamt.
Jens Walter, lehrerbibliothek.de Verlagsinfo
Veröffentlichungen der Wissenschaftlichen Gesellschaft für Theologie (VWGTh) Band 74 Die Reihe wird verantwortet vom Erweiterten Vorstand der Wissenschaftlichen Gesellschaft für Theologie: Konrad Schmid (Vorsitzender), Friederike Nüssel (Stellvertretende Vor sitzende), Daniel Cyranka (Schatzmeister), Christine Gerber (Schriftführerin) in Verbindung mit den Fachgruppenvorsitzenden Corinna Körting (Altes Testament), Angela Standhartinger (Neues Testament), Andreas Müller (Kirchengeschichte), Dirk Evers (Systematische Theologie), Michael Domsgen (Praktische Theologie) sowie Claudia Jahnel (Religionswissenschaft und Interkulturelle Theologie) Inhaltsverzeichnis
Geleitwort von Prof. Dr. Konrad Schmid
Vorsitzender der Wissenschaftlichen Gesellschaft für Theologie e.V. 13 Grußwort von Dorothee Wüst Kirchenpräsidentin der Evangelischen Kirche der Pfalz 15 Grußwort von Susanne Orth Ordinariatsrätin in der Erzdiözese Freiburg 21 Grußwort von Bodo Ramelow Ministerpräsident des Freistaats Thüringen und Präsident des Bundesrates 25 Martin Hailer, Andreas Kubik, Matthias Otte, Mirjam Schambeck sf, Bernd Schröder und Helmut Schwier Einleitung Anstehende Transformationsprozesse der Religionslehrer:innenbildung 27 I Professionalität als Leitbild – bildungswissenschaftliche und religionspädagogische Horizonte Martin Hailer Einleitung 41 Annette Scheunpflug Professionalität von Religionslehrer:innen 45 Konstantin Lindner Professionalität von Religionslehrer:innen Anmerkungen aus einer religionsdidaktischen Perspektive 61 Martin Hailer Professionalitätstheorien sozialphilosophisch und theologisch diskutiert Anmerkungen aus systematisch-theologischer Perspektive 69 David Käbisch Leitideen theologisch-religionspädagogischer Bildung auf dem Prüfstand Ausgangspunkte – Probleme – Lösungsoptionen 77 Mirjam Schambeck sf Leitideen theologisch-religionspädagogischer Bildung auf dem Prüfstand Vorschläge zur Reform der Lehramtsstudiengänge Religionslehre in den Spuren von COACTIV 93 II Religionslehrer:innenbildung in drei Phasen – empirische, kirchliche und theologische Horizonte Mirjam Schambeck sf Einleitung 113 Mirjam Zimmermann und Ulrich Riegel Theologie studieren in veränderter religiöser Landschaft? Zusammenfassung und Bedeutung der Ergebnisse zu Studienmotivation und -erwartungen einer bundesweiten empirischen Untersuchung unter Studierenden der Theologie 115 Friederike Mizdalski »Theologie studieren in veränderter religiöser Landschaft?« Response aus Sicht der zweiten Ausbildungsphase 129 Wolfgang Schmidt »Theologie studieren in veränderter religiöser Landschaft?« Response aus kirchlicher Sicht 137 Bernd Schröder Welche Religionslehrer:innen braucht guter Religionsunterricht? 139 Rainer Merkel »Welche Religionslehrer:innen braucht guter Religionsunterricht?« Response aus Sicht der zweiten Ausbildungsphase 155 Gregor Etzelmüller und Andreas Kubik »Das Studium neu denken!?« Theologische Elementaria für Religionslehrer:innen 161 Helmut Schwier »Das Studium neu denken!?« Response aus hochschulpolitischer Sicht – Plädoyer für eine Doppelstrategie 173 III Religionsunterricht und Religionslehrer:innenbildung im Plural – kontextuelle und konzeptionelle Perspektiven Bernd Schröder Einleitung 181 III.1 Schulartenspezifische Anforderungen und Modellvorschläge Hanna Roose Bildung von Religionslehrer:innen für die Grundschule 187 Annegret Reese-Schnitker Bildung von Religionslehrer:innen für die Sekundarstufe I 195 Bernhard Grümme Bildung von Religionslehrer:innen für die Sekundarstufe II/Gymnasium 205 Wolfhard Schweiker Bildung von Religionslehrer:innen für die Förderschule/Inklusion 219 Matthias Gronover und Andreas Obermann Bildung von Religionslehrer:innen für Berufsbildende Schulen 233 III.2 Veränderte Organisationsformen des Religionsunterrichts in Deutschland und ihre Anforderungen an die theologisch-religionspädagogische Bildung der Lehrenden Sabine Pemsel-Maier und Silke Leonhard Konfessionell-kooperativer und Christlicher Religionsunterricht 249 Harald Schwillus Kooperativer Religionsunterricht in Sachsen-Anhalt Anstöße und Überlegungen 263 Henrik Simojoki Sonderfall oder Fenster in die Zukunft? Religionsunterricht und Religionslehrer:innenbildung in Berlin 275 Uta Pohl-Patalong Mehrperspektivischer Religionsunterricht Differenz im Religionsunterricht neu denken 289 Hüseyin Ağuiçenoğlu, Jochen Bauer und Sarah Edel Multitheologische Aus- und Fortbildung für den Religionsunterricht für alle in Hamburg 299 Katja Boehme und Christian Stahmann Fächerkooperierendes Interreligiöses Begegnungslernen 313 Karlo Meyer und Clauß Peter Sajak Gemeinsamkeiten oder Abgrenzungen? Verständigung oder Kritik? Erfahrungen und Präzisierungen zu einem Problem interreligiösen Lernens jenseits der Formatfrage 325 Petra Lenz und Joachim Willems Religionskunde 339 Ulrich Vogel Ethik und Philosophie – (k)ein Beitrag für Religionslehrer:innen? 351 III.3 Religionslehrer:innenbildung nicht nur für den evangelischen oder katholischen Religionsunterricht – die Perspektive anderer Konfessionen und Religionen Yauheniya Danilovich Bildung orthodoxer Religionslehrer:innen in Deutschland 363 Bruno Landthaler Bildung jüdischer Religionslehrer:innen in Deutschland 375 Fahimah Ulfat Islamischer Religionsunterricht in Deutschland Strukturelle Herausforderungen des Lehramtsstudiums und der religionspädagogischen Professionalität 389 III.4 Religionslehrer:innenbildung in ausgewählten Ländern Europas Michèle Wenger und Arnd Brandl »Ich fühle mich hier wie ein Alien« Ein Bericht über einen Workshop zum Fach »Religionen, Kulturen, Ethik« im Kanton Zürich/Schweiz 407 Erna Zonne-Gätjens Bildung von Religionslehrer:innen in den Niederlanden 421 L. Philip Barnes und Penny Thompson The Training of Religious Education Teachers in England 435 Martin Ubani Educating Teachers of Religious Education in Finland 449 Renate W. Banschbach Eggen Bildung von Religionslehrer:innen in Norwegen 461 IV Strittige Themen der Religionslehrer:innenbildung – Desiderate und Kontroversen Andreas Kubik Einleitung 477 Stefanie Lorenzen Positionalität von Religionslehrer:innen im Religionsunterricht gemäß Art. 7.3 GG Wie kann sie gefördert und begleitet werden? 481 Daniel Cyranka Religionswissenschaft und Interkulturelle Theologie Thesen zum ›Doppelfach‹ und seiner Bedeutung für den öffentlichen Raum der Schulen 493 Ilona Nord, Judith Petzke, Oliver Adam und Simon Luthe Digitalisierung und digitale Kompetenz im Zeichen von Effizienz Wie sollen und können sie in der Religionslehrer:innenbildung Berücksichtigung finden? 503 Tobias Kampmann und Dorothee Schlenke Soll sich das Studium (noch) mehr an den Bildungsplänen der Schulen orientieren? 519 Kerstin Hochartz Gibt es schulform- bzw. schulstufenbezogene Heraus- und Anforderungen an Religionslehrer:innen? 531 Aaron Schart Herausforderungen für das Sprachenstudium in der Bibelwissenschaft 545 Joachim Willems Praktika und Praxisanteile im Studium Wie können sie mit religionspädagogischer Theorie fruchtbar in Verbindung gebracht werden? 557 Angela Kaupp Lernwerkstätten im Lehramtsstudium als Modell der Reflexion religionspädagogischer Theorie und schulischer Praxis 569 Carina Caruso und Jan Woppowa An eigenen Fällen lernen Überlegungen zur lern- und entwicklungsorientierten Fallarbeit in der Religionslehrer:innenbildung 579 Monika E. Fuchs, Jens Kuthe und Marc Wischnowsky Kirchliche Begleitung (Mentorat) im Religionslehramtsstudium Was trägt sie bei zur Qualifikation von Studierenden? 593 Gudrun Neebe und Christoph Straub in Verbindung mit Matthias Otte Mindeststandards für alternative Zugänge zum Religionslehramt 607 V Rückblick und Ausblick Matthias Otte und Helmut Schwier Einleitung 611 Judith Gärtner Tagungsrückblick aus der Perspektive des »Evangelisch-theologischen Fakultätentages (E-TFT)« 613 Johanna Rahner und Konstantin Lindner Tagungsrückblick aus der Perspektive des »Katholisch-Theologischen Fakultätentages (KThF)« 619 Gregor Etzelmüller Tagungsrückblick aus der Perspektive der »Konferenz der Institute für Evangelische Theologie (KIET)« 625 Stefan Hermann Tagungsrückblick aus der Perspektive der kirchlichen religionspädagogischen Institute 631 Martin Pfeifenberger Ein Anfang ist gemacht. Tagungsrückblick aus der Perspektive der »Arbeitsgemeinschaft Evangelischer Erzieher:innen in Deutschland e. V. (AEED)« 641 Gabriele Klingberg Tagungsrückblick aus der Perspektive des »Bundesverbands Katholischer Religionslehrer:innen an Gymnasien (BKRG)« 645 Janine Kreschel Tagungsrückblick aus der Perspektive von Studierenden 647 Celina Mantler Tagungsrückblick aus der Perspektive von Referendar:innen 651 Kerstin Gäfgen-Track und Winfried Verburg Der Aufbruch bekommt klare Konturen. Evangelisch-katholisch gemeinsamer Tagungsrückblick aus kirchlicher Perspektive 657 Kersten Gäfgen-Track und Judith Gärtner To sum up in zehn Thesen 663 Mirjam Schambeck sf und Bernd Schröder Was bleibt zu tun? Aufgaben und Perspektiven einer Reform der Religionslehrer:innenbildung 667 Verzeichnis der Herausgeber:innen und Autor:innen 683 Weitere Titel aus der Reihe Veröffentlichungen der Wissenschaftlichen Gesellschaft für Theologie (VWGTh) |