Vorbemerkungen 9

1. Einleitung: Ausgangslage und Zielsetzung der Arbeit 12

2. Theoretische und konzeptionelle Grundlagen der Arbeit 19
2.1 Forschungsergebnisse zu Professionalität, Kompetenz und Expertise von Lehrenden in Schule und Erwachsenen- und Weiterbildung 21
2.1.1 Situationsbeschreibung 24
2.1.2 Wissensverwendung 26
2.1.3 Perspektivenübernahme 28
2.2 Schlussfolgerungen aus den theoretisch-konzeptionellen Diskursen und der empirischen Befundlage: Die Kompetenz zur Diagnose von Lehr-Lernsituationen 34
2.2.1 Kompetenz zur Diagnose von Lehr-Lernsituationen: Niedrig-inferenter Teilscore 36
2.2.2 Kompetenz zur Diagnose von Lehr-Lernsituationen: Hoch-inferenter Teilscore 38
2.2.3 Psychometrische Qualität des Instruments und Definition der zu erfassenden Kompetenz 39

3. Fallbasiertes Lernen: Stand der Forschung und Vorentscheidungen für die empirischen Untersuchungen 42

3.1 Was ist — alles und hier — der Fall? 43
3.1.1 Fallmaterial 44
3.1.2 Fallmedium 45
3.1.3 Fallsetting 46
3.2 Wofür alles ist der Fall gut? Funktionen von Fällen in der Aus- und Weiterbildung 47
3.2.1 Verwendung des Falls zur Rekonstruktion des Eigenlogisch-Spezifischen 48
3.2.2 Verwendung des Falls zur (Wieder-)Erkennung des Paradigmatisch-Allgemeinen 49
3.2.3 Verwendung des Falls zur Einübung professionellen Denkens 51
3.3 Was ist jeweils ein guter Fall? Vor- und Nachteile von Fallmerkmalen in Abhängigkeit von der Fallfunktion für die Aus- und Weiterbildung 53
3.3.1 Authentischer oder fiktiv konstruierter, eigener oder fremder Fall? 54
3.3.2 Mündlicher, schriftlicher, videografierter oder rollengespielter Fall? 56
3.3.3 Fall mit oder ohne didaktisch aufbereitete Anreicherungen, allein oder gemeinsam erarbeitet? 59
3.3.4 Resultierende Vorentscheidungen 63

4. Erste Untersuchung: Wie kann videofallbasiertes Lernen von Lehrkräften wirksam instruktional unterstützt werden? 64

4.1 Ausgangslage 64
4.2 Forschungsfragen und Hypothesen 67
4.3 Methode 68
4.3.1 Teilnehmende 68
4.3.2 Materialien und Lernumgebung 68
4.3.3 Durchführung 72
4.3.4 Datenquellen und Instrumente 75
4.3.4.1 Inhaltsanalyse der mündlichen Zusammenarbeit der Teilnehmenden in Kleingruppen 75
4.3.4.2 Inhaltsanalyse der schriftlichen Fallanalysen der Teilnehmenden 77
4.4 Ergebnisse 78
4.4.1 Analyse des Ausgangsniveaus 78
4.4.2 Effekte der instruktionalen Unterstützung auf die Lernprozesse 79
4.4.3 Effekte der instruktionalen Unterstützung auf die Lernergebnisse 80
4.5 Zwischenfazit 82

5. Zweite Untersuchung: Welche Rolle spielen instruktionale Unterstützung gemeinsam mit Personen- und Prozessmerkmalen? 88

5.1 Ausgangslage 88
5.2 Bisherige Befunde und weiterführende Fragestellung 89
5.3 Personen- und Prozessmerkmale als potenzielle Einflussgrößen für den Kompetenzzuwachs: Hypothesen 90
5.3.1 Individuelle Lernvoraussetzungen 90
5.3.1.1 Ambiguitätstoleranz 90
5.3.1.2 Einstellung zu Gruppenarbeit 91
5.3.1.3 Allgemeine und spezifische Selbstwirksamkeitserwartung 91
5.3.1.4 Bereitschaft zur Multiperspektivität 92
5.3.1.5 Domänenspezifisches theoretisches Vorwissen 92
5.3.1.6 Vorbereitungszeit mit Readertexten 93
5.3.2 Individuelle Lernprozesse 93
5.3.2.1 Kognitive Belastung (Cognitive Load) 93
5.3.2.2 Kognitive, emotionale und motivationale Aktivierung 94
5.3.2.3 Aptitude-Treatment-Interaktionen 94
5.4 Methode 94
5.4.1 Teilnehmende 94
5.4.2 Datenquellen und Instrumente 95
5.4.2.1 Datenquelle Fragebögen und Wissenstest 95
5.4.2.2 Datenquelle schriftliche Fallanalysen 98
5.4.3 Statistische Analysen 98
5.5 Ergebnisse 99
5.5.1 Deskriptive Analyse 99
5.5.1.1 Interkorrelationen zwischen den Prädiktoren der Regressionsmodelle des Zuwachses in der Teilkompetenz Theorieverwendung 99
5.5.1.2 Interkorrelationen zwischen den Prädiktoren der Regressionsmodelle
des Zuwachses in der Teilkompetenz Perspektivenübernahme 100
5.5.2 Ergebnisse der Regressionsanalysen 102
5.5.2.1 Ergebnisse der Regressionsmodelle des Zuwachses in der Teilkompetenz Theorieverwendung 102
5.5.2.2 Ergebnisse der Regressionsmodelle des Zuwachses in der Teilkompetenz Perspektivenübernahme 105
5.6 Zwischenfazit 107

6. Dritte Untersuchung: Gibt es Langzeiteffekte auf den Kompetenzerwerb durch videofallbasiertes Lernen? 112

6.1 Ausgangslage 112
6.2 Theoretisch-konzeptueller Hintergrund 113
6.3 Fragestellung und Hypothesen 114
6.4 Methode 116
6.4.1 Design und Teilnehmende 116
6.4.2 Realisierung der unabhängigen Variable in der Lernumgebung 117
6.4.3 Durchführung und Kontrollvariablen 117
6.4.4 Abhängige Variable 119
6.4.5 Statistische Analysen 120
6.5 Ergebnisse 120
6.5.1 Ergebnisse zur explorativen Analyse der Ausgangslage 120
6.5.2 Ergebnisse zur Hypothesenprüfung 121
6.6 Zwischenfazit 122

7. Professionalitätsentwicklung durch videofallbasiertes Lernen: Leistungen, Grenzen und Perspektiven weiterführender Forschung 125

8. Instrumente und Materialien 134

8.1 Manual zur Codierung von Fallanalysen — Niedrig-inferenter Teilscore 134
8.2 Manual zur Codierung von Fallanalysen — Hoch-inferenter Teilscore 155
8.3 Materialien zur Videofallbearbeitung 159
8.3.1 Handreichung zur Erstellung der Fallanalysen 159
8.3.2 Handreichung zur Bearbeitung von Übungsfällen (in Kleingruppen) 160
8.3.3 Beispielhafte Kontextinformation zu einem Videofall 161

Literatur 162
Verzeichnis der Abbildungen 192
Verzeichnis der Tabellen 193
Zusammenfassung/Abstract 194
Autorin 195