Vorwort zur 12., aktualisierten Auflage 11

Einleitung: Pädagogisches Grundwissen – wozu 13

Kapitel 1: Gliederung der Erziehungswissenschaft

1.1 Expansion und ihre Folgen 19
1.2 Struktur der Disziplin 21
1.3 Gegenstand und Aufgabe der Erziehungswissenschaft 26

Kapitel 2: Richtungen der Erziehungswissenschaft

2.1 Geisteswissenschaftliche Pädagogik 30
2.2 Kritisch-rationale (empirische) Erziehungswissenschaft 35
2.3 Kritische Erziehungswissenschaft 39
2.4 Weitere Richtungen 42
a) Transzendental-kritische Erziehungswissenschaft 42
b) Historisch-materialistische Erziehungswissenschaft 43
c) Phänomenologische Pädagogik 44
d) Systemtheoretische Pädagogik und Konstruktivismus 45
e) Pädagogik im Kontakt mit Nachbardisziplinen 46
2.5 Bilanz und aktueller Stand der Theorieentwicklung 47

Kapitel 3: Methoden der Erziehungswissenschaft

3.1 Woher wissen wir, was wir wissen? – Zur generellen Bedeutung der Forschungsmethoden 53
3.2 Die »klassische« Hermeneutik: das Verstehen als Methode 56
3.2.1 Verstehen – die Bedeutung von Zeichen erfassen 56
3.2.2 Der hermeneutische Zirkel 56
3.2.3 Regeln der Auslegung 58
3.2.4 Zur Kritik am Verstehen als Methode 59
3.3 Quantitative Methoden erziehungswissenschaftlicher Forschung 59
3.3.1 Grundsätzliches 59
3.3.2 Das Experiment 60
3.3.3 Die Beobachtung 62
3.3.4 Die Befragung 62
3.3.5 Der Test 63
3.3.6 Die quantitative Inhaltsanalyse 64
3.3.7 Zur Kritik empirisch quantitativer Methoden 64
3.4 Qualitative Methoden erziehungswissenschaftlicher Forschung 65
3.4.1 Grundsätzliches 65
3.4.2 Methoden und Erhebungsinstrumente qualitativer empirischer Forschung 67
3.4.3 Komplexe Forschungsdesigns 68

Kapitel 4: Geschichte der Pädagogik Vorspann: Von der Antike zur Neuzeit 78

4.1 Erste Epoche: Der Umbruch vom Mittelalter zur Moderne (17. Jahrhundert 82
4.2 Zweite Epoche: Die Aufklärung oder das »Pädagogische Jahrhundert« (1700–1800) 84
a) John Locke, Immanuel Kant 84
b) Jean-Jacques Rousseau: Repräsentant und Überwinder der Aufklärung 87
c) Die Philanthropen – Menschenfreunde oder Wirtschaftsfreunde 89
d) Die Industrieschulen 89
e) Johann Heinrich Pestalozzi: Volkspädagoge und Philosoph 90
4.3 Dritte Epoche: Die »Deutsche Klassik« – Erziehung und Bildung in der entstehenden bürgerlichen Gesellschaft (1800–1900) 93
a) »Große Pädagogen« 93
b) Humboldt und die Folgen 94
c) Entwicklungen im Bildungswesen 95
d) Johann Friedrich Herbart und die Formalstufen des Unterrichts 99
4.4 Vierte Epoche: Der Protest – die Reformpädagogik (1900–1933) 101
a) »Kulturkritik« 102
b) Soziale/sozialpädagogische Bewegungen 103
c) Einzelne pädagogische Richtungen 104
4.5 Fünfte Epoche: Nationalsozialismus – Nachkriegszeit – DDR – Gegenwart (1933–2012) 108

Kapitel 5: Das Kindes- und Jugendalter – Abriss der Entwicklungspsychologie

5.1 Kindheit 115
5.1.1 Veränderungen in der Kindheitsforschung 115
5.1.2 Der gegenwärtige Wandel der Kindheit 117
5.1.3 Entwicklungspsychologische Modelle 119
a) Erik H. Erikson: Entwicklung als Weg zur Identität 120
b) J. Piaget: Kognitive Entwicklungsphasen des Kindes 126
c) L. Kohlberg: Moralische Entwicklung 131
5.2 Jugend 135
5.2.1 Grundlegende Begriffe: Jugend – Pubertät – Adoleszenz 135
5.2.2 Entwicklungsprozesse im Jugendalter 137
5.2.3 Identität als zentrale Entwicklungsaufgabe 142
5.2.4 Aktuelle Tendenzen der Jugendforschung 145

Kapitel 6: Sozialisation

6.1 Was heißt »Sozialisation«? 159
6.2 Die wichtigsten Theorien 162
6.2.1 Psychologische Theorien 163
a) Lern- und Verhaltenspsychologie 163
b) Psychoanalyse 164
c) Kognitive Entwicklungspsychologie 166
d) Ökologischer Ansatz 167
6.2.2 Soziologische Theorien 168
a) Struktur-funktionale Theorie 168
b) Symbolischer Interaktionismus 169
c) Gesellschaftstheoretische Ansätze 172
6.3 Instanzen der Sozialisation 175
6.3.1 Beispiel Familie 175
6.3.2 Beispiel Schule 177

Kapitel 7: Erziehung und Bildung

7.1 Warum ist der Mensch auf Erziehung angewiesen? – Anthropologische Grundlagen 183
7.1.1 Biologische Aspekte 184
7.1.2 Philosophische Aspekte 187
7.1.3 Enkulturation: das grundlegende Lernen von Kultur 188
7.1.4 Der pädagogische Grundgedanke (Benner) 189
7.2 Was ist Erziehung 191
7.2.1 Die »Auflösung« des Erziehungsbegriffs und das »Kontingenzproblem« 191
7.2.2 Bilder von Erziehung 192
7.2.3 Die Verwendung des Erziehungsbegriffs in der Fachsprache 193
7.2.4 Eine deskriptive Begriffsdefinition (Brezinka) 195
7.2.5 Ein handlungstheoretischer Erziehungsbegriff (Heid) 197
7.3 Ziele, Normen und Werte in der Erziehung 197
7.3.1 Unterscheidung von Zielen, Normen und Werten 197
7.3.2 Funktionen und Eigenarten von Erziehungszielen 199
7.3.3 Erziehungsziele und Werte heute 200
7.4 Theorien und Modelle zum Erziehungsprozess 201
7.5 Ein Strukturmodell von Erziehung und aktuelle Fragen 203
7.6 Was ist Bildung? 206
7.6.1 Kritik und Verfallsgeschichte des Begriffs 206
7.6.2 Bildung als pädagogische Grundkategorie 207
7.6.3 Umrisse eines modernen Bildungskonzeptes 208
7.6.4 Bildung und Schule 212

Kapitel 8: Lernen

8.1 Was heißt »Lernen«? – Einordnung von Lerntheorien 219
8.2 Das klassische Konditionieren (Pawlow) 221
8.3 Operantes Lernen (Skinner) 222
8.4 Lernen am Modell (Bandura) 224
8.5 Kognitives Lernen 226
8.5.1 Wie arbeitet unser Gehirn? Neurobiologische Grundlagen der Gehirnforschung 226
8.5.2 Lernen als Informationsverarbeitung 230
8.5.3 Problemlösen 235

Kapitel 9: Didaktik

9.1 Zur Geschichte didaktischer Positionen 240
9.2 Die »großen« didaktischen Modelle 242
9.2.1 Die kritisch-konstruktive Didaktik (Wolfgang Klafki) 242
9.2.2 Die lehrtheoretische Didaktik (»Hamburger Modell« – Wolfgang Schulz) 247
9.2.3 Konstruktivistische Didaktik 250
9.3 Weitere didaktische Konzepte 253
9.4 Allgemeine Didaktik und empirische Lehr-Lern-Forschung 254
9.5 Neuere Unterrichtsformen – »Theorie aus der Praxis« 257
9.6 Die neue Rolle von Lehrerinnen und Lehrern 261

Kapitel 10: Das Bildungswesen

10.1 Aufbau und Struktur 271
10.1.1 Strukturmerkmale 271
10.1.2 Grundstruktur des Bildungswesens in der Bundesrepublik Deutschland 274
10.1.3 Stufen des Bildungswesens 277
10.1.4 Rechtliche Grundlagen 280
10.1.5 Bildungsreform 282
10.2 Die allgemein bildenden Schulen 291
10.2.1 Die Grundschule – Musterkind der Schulreform? 291
10.2.2 Die Orientierungsstufe – Fördern oder Auslesen? 295
10.2.3 Die Hauptschule – Weiterentwicklung oder Abschied? 296
10.2.4 Die Realschule – Minigymnasium oder Eigenprofil? 299
10.2.5 Das Gymnasium – Kontinuität oder Wandel? 301
10.2.6 Die Gesamtschule – Alternative oder Ergänzung? 306
10.2.7 Die Sonderschule – Separieren oder Integrieren? 309
10.3 Berufliche Schulen 314
10.4 Schultheorien – was ist »Schule«? 317
10.4.1 Die wichtigsten Schultheorien im Überblick 317
10.4.2 Elf »Wesensmerkmale« der Schule 326

Kapitel 11: Außerschulische pädagogische Arbeitsfelder

11.1 Erwachsenenbildung/Weiterbildung 335
11.2 Berufliche Bildung 344
11.3 Sozialpädagogik 347
11.4 Freizeitpädagogik 354
11.5 Weitere aktuelle Arbeitsfelder 357
11.5.1 Familienbildung 357
11.5.2 Kinder- und Jugendarbeit 359
11.5.3 Kulturpädagogik 361
11.5.4 Gesundheitsbildung 362
11.5.5 Behindertenarbeit und Altenarbeit 363

Kapitel 12: Aktuelle Herausforderungen der Pädagogik – Beispiele

12.1 Grundlegende Wandlungen von Gesellschaft und Kultur 369
12.2 Umgang mit Heterogenität 370
12.2.1 Kinder mit besonderem Förderbedarf 371
12.2.2 Kinder mit besonderen Begabungen/Hochbegabungen 373
12.2.3 Kinder mit Migrationshintergrund 374
12.3 Neue Medien und Medienpädagogik 377
12.4 Geschlechterverhältnis – Doing Gender 381
12.5 Weitere Herausforderungen 384
12.5.1 Sexualpädagogik und sexueller Missbrauch 384
12.5.2 Frieden – Umwelt – Globalisierung 387
12.5.3 Und die Zukunft? 389

Sachwortverzeichnis 395