Kapitelübersicht
Prolog: Eine kurze Geschichte der Psychologie – 1
1 Kritisch denken mit wissenschaftlicher Psychologie – 17
2 Neurowissenschaft und Verhalten – 55
3 Anlage, Umwelt und die Vielfalt der Menschen – 101
4 Entwicklung – 149
5 Wahrnehmung: Sinnesorgane – 213
6 Wahrnehmung: Organisation und Interpretation – 257
7 Bewusstsein – 291
8 Lernen – 339
9 Gedächtnis – 379
10 Denken und Sprache – 429
11 Intelligenz – 467
12 Motivation – 511
13 Emotion – 547
14 Persönlichkeit – 587
15 Sozialpsychologie – 635
16 Stress und Gesundheit – 691
17 Klinische Psychologie: Psychische Störungen – 743
18 Klinische Psychologie: Therapie – 795
19 Pädagogische Psychologie – 841
20 Arbeits- und Organisationspsychologie – 885



Inhaltsverzeichnis
Prolog: Eine kurze Geschichte der Psychologie . . . . . . 1
Wurzeln der Psychologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Vorwissenschaftliche Psychologie . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Geburtsstunde der wissenschaftlichen Psychologie . . . . . . 5
Entwicklung der wissenschaftlichen Psychologie . . . . . . . 7
Moderne Psychologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Große Themen der Psychologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Drei zentrale Analyseniveaus der Psychologie . . . . . . . . . 11
Arbeitsfelder der Psychologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1 Kritisch denken mit wissenschaftlicher Psychologie . . 17
1.1 Brauchen wir die wissenschaftliche Psychologie? . . . . . . . 18
1.1.1 Grenzen der Intuition und des gesunden
Menschenverstandes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
1.1.2 Wissenschaftliches Denken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
1.1.3 Wissenschaftliche Methode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
1.2 Beschreibung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
1.2.1 Einzelfallstudie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
1.2.2 Befragung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
1.2.3 Beobachtung in natürlicher Umgebung (Feldbeobachtung) . 29
1.3 Korrelation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
1.3.1 Korrelation und Kausalität . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
1.3.2 Illusorische Korrelationen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
1.3.3 Wahrnehmung von Ordnung bei zufälligen Ereignissen . . . 35
1.4 Experiment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
1.4.1 Ursache und Wirkung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
1.4.2 Therapieevaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
1.4.3 Unabhängige und abhängige Variablen . . . . . . . . . . . . . 38
1.5 Grundlagen statistischer Argumentation . . . . . . . . . . . . . 40
1.5.1 Datenbeschreibung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
1.5.2 Inferenzstatistik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
1.6 Häufig gestellte Fragen zur Psychologie . . . . . . . . . . . . . 45
2 Neurowissenschaft und Verhalten . . . . . . . . . . . . . . . 55
2.1 Neuronale Kommunikation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
2.1.1 Neuron . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
2.1.2 Wie Nervenzellen kommunizieren . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
2.1.3 Wie uns Neurotransmitter beeinflussen . . . . . . . . . . . . . . 60
2.2 Nervensystem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
2.2.1 Peripheres Nervensystem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
2.2.2 Zentrales Nervensystem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
2.3 Endokrines System . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
2.4 Gehirn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
2.4.1 Forschungswerkzeuge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
2.4.2 Ältere Hirnstrukturen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
2.4.3 Zerebraler Kortex . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
2.4.4 Zur Zweiteilung des Gehirns . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
3 Anlage, Umwelt und die Vielfalt der Menschen . . . . . . 101
3.1 Verhaltensgenetik: Die Vorhersage individueller
Unterschiede . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
3.1.1 Gene: Unsere Codes für das Leben . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
3.1.2 Zwillingsstudien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
3.1.3 Adoptionsstudien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
3.1.4 Studien zum Temperament . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
3.1.5 Erblichkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
3.1.6 Anlage-Umwelt-Interaktion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
3.1.7 Molekulargenetik: Eine neue Herausforderung . . . . . . . . . 112
3.2 Evolutionspsychologie: Wie man die Natur des Menschen
versteht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
3.2.1 Natürliche Selektion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
3.2.2 Evolutionstheoretische Erklärung der menschlichen
Sexualität . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
3.2.3 Kritik am evolutionspsychologischen Ansatz . . . . . . . . . . 120
3.3 Eltern und Gleichaltrige . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
3.3.1 Eltern und frühe Erfahrungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
3.3.2 Einfluss der Gleichaltrigen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
3.4 Kulturelle Einflüsse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
3.4.1 Kulturübergreifende Unterschiede . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
3.4.2 Zeitübergreifende Veränderungen . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
3.4.3 Kultur und Selbst . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
3.4.4 Kultur und Kindererziehung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
3.5 Entwicklung des sozialen Geschlechts . . . . . . . . . . . . . . 136
3.5.1 Geschlechtsbezogene Ähnlichkeiten und Unterschiede . . . 136
3.5.2 Biologische Grundlagen des Geschlechts . . . . . . . . . . . . . 139
3.5.3 Soziale Einflüsse auf das Geschlecht . . . . . . . . . . . . . . . . 141
3.6 Überlegungen zu Anlage und Umwelt . . . . . . . . . . . . . . 145
4 Entwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
4.1 Pränatale Entwicklung und erste Lebenswochen . . . . . . . . 150
4.1.1 Zeugung und Empfängnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
4.1.2 Pränatale Entwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
4.1.3 Fähigkeiten des Neugeborenen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
4.2 Kleinkindzeit und Kindheit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
4.2.1 Körperliche Entwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
4.2.2 Kognitive Entwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
4.2.3 Soziale Entwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
4.3 Adoleszenz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
4.3.1 Körperliche Entwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
4.3.2 Kognitive Entwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
4.3.3 Soziale Entwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
4.3.4 Übergang ins Erwachsenenalter . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
4.4 Erwachsenenalter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
4.4.1 Körperliche Entwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
4.4.2 Kognitive Entwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
4.4.3 Soziale Entwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
4.5 Zwei wichtige Themen der Entwicklungspsychologie . . . . . 209
4.5.1 Kontinuierliche und stufenweise Entwicklung . . . . . . . . . 210
4.5.2 Stabilität und Veränderung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
5 Wahrnehmung: Sinnesorgane . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213
5.1 Grundprinzipien sensorischer Wahrnehmung . . . . . . . . . . 215
5.1.1 Schwellen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216
5.1.2 Sensorische Adaptation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219
XXII
5.2 Sehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221
5.2.1 Reizinput Lichtenergie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222
5.2.2 Auge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223
5.2.3 Visuelle Informationsverarbeitung . . . . . . . . . . . . . . . . . 227
5.2.4 Farbensehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231
5.3 Hören . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235
5.3.1 Reizinput Schallwellen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236
5.3.2 Ohr . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237
5.3.3 Schwerhörigkeit und Gehörlosenkultur . . . . . . . . . . . . . . 240
5.4 Andere wichtige Sinne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245
5.4.1 Tastsinn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245
5.4.2 Geschmackssinn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250
5.4.3 Geruchssinn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251
5.4.4 Lage und Bewegung des Körpers im Raum . . . . . . . . . . . 254
6 Wahrnehmung: Organisation und Interpretation . . . . 257
6.1 Selektive Aufmerksamkeit. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258
6.2 Wahrnehmungstäuschungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261
6.3 Wahrnehmungsorganisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263
6.3.1 Formwahrnehmung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264
6.3.2 Tiefenwahrnehmung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265
6.3.3 Bewegungswahrnehmung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269
6.3.4 Wahrnehmungskonstanz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270
6.4 Wahrnehmungsinterpretation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275
6.4.1 Sensorische Deprivation und wiederhergestelltes
Sehvermögen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275
6.4.2 Wahrnehmungsadaptation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277
6.4.3 Wahrnehmungsset . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278
6.4.4 Wahrnehmung und der Faktor Mensch . . . . . . . . . . . . . . 282
6.5 Gibt es außersinnliche Wahrnehmung? . . . . . . . . . . . . . . 286
6.5.1 Was ist außersinnliche Wahrnehmung? . . . . . . . . . . . . . . 286
6.5.2 Vorahnungen oder Einbildungen? . . . . . . . . . . . . . . . . . 286
6.5.3 Außersinnliche Wahrnehmung auf dem Prüfstand . . . . . . . 288
7 Bewusstsein . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291
7.1 Bewusstsein und Informationsverarbeitung . . . . . . . . . . . 292
7.2 Schlaf und Träume . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 295
7.2.1 Biologische Rhythmen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 295
7.2.2 Schlafrhythmus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296
7.2.3 Wozu brauchen wir den Schlaf? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302
7.2.4 Schlafstörungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 307
7.2.5 Träume . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 309
7.3 Hypnose . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315
7.3.1 Fakten und Fehlinformationen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 316
7.3.2 Ist Hypnose ein veränderter Bewusstseinszustand? . . . . . . 319
7.4 Drogen und Bewusstsein . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322
7.4.1 Abhängigkeit und Sucht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322
7.4.2 Psychoaktive Substanzen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 324
7.4.3 Welche Faktoren beeinflussen den Drogenkonsum? . . . . . . 331
7.5 Nahtoderfahrungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 336
8 Lernen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 339
8.1 Wie lernen wir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 340
8.2 Klassische Konditionierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 343
8.2.1 Pawlows Experimente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 343
8.2.2 Aktuelle Erweiterungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 348
8.2.3 Anwendungsbereiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 351
8.3 Operante Konditionierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 354
8.3.1 Skinners Experimente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 354
8.3.2 Shaping (Verhaltensformung) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 355
8.3.3 Bestrafung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 360
8.3.4 Aktuelle Erweiterungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 362
8.3.5 Anwendungsbereiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 364
8.3.6 Gegenüberstellung von klassischer und operanter
Konditionierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 367
8.4 Beobachtungslernen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 369
8.4.1 Banduras Experimente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 371
8.4.2 Anwendungsbereiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 372
9 Gedächtnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 379
9.1 Das Phänomen Gedächtnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 380
9.1.1 Informationsverarbeitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 382
9.2 Enkodieren: Information in den Speicher überführen . . . . . 385
9.2.1 Wie wir enkodieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 385
9.2.2 Was wir enkodieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 388
9.3 Speichern: Information aufbewahren . . . . . . . . . . . . . . . 394
9.3.1 Sensorisches Gedächtnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 394
9.3.2 Arbeitsgedächtnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 395
9.3.3 Langzeitgedächtnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 396
9.3.4 Die Speicherung von Erinnerungen im Gehirn . . . . . . . . . 397
9.4 Abrufen: Informationen auffinden . . . . . . . . . . . . . . . . . 404
9.5 Vergessen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 409
9.5.1 Scheitern der Enkodierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 410
9.5.2 Speicherzerfall . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 411
9.5.3 Scheitern des Abrufs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 412
9.6 Konstruktion von Erinnerung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 416
9.6.1 Auswirkungen von Fehlinformationen und Imagination . . . 417
9.6.2 Quellenamnesie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 419
9.6.3 Echte und falsche Erinnerungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . 419
9.6.4 Kinder als Augenzeugen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 421
9.6.5 Verdrängte oder konstruierte Erinnerungen
an Missbrauch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 422
9.7 Gedächtnistraining . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 426
10 Denken und Sprache . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 429
10.1 Denken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 430
10.1.1 Begriffe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 431
10.1.2 Problemlösung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 433
10.1.3 Entscheidungsfindung und Urteilsbildung . . . . . . . . . . . . 436
10.1.4 Überzeugungsbias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 442
10.2 Sprache . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 446
10.2.1 Sprachstruktur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 447
10.2.2 Sprachentwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 448
10.3 Denken und Sprache . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 455
10.3.1 Einfluss der Sprache auf das Denken . . . . . . . . . . . . . . . . 455
10.3.2 Denken in Bildern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 458
10.4 Denken und Sprache bei Tieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 460
10.4.1 Können Tiere denken? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 460
10.4.2 Verfügen Tiere über Sprache? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 462
10.4.3 Das Beispiel der Affen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 462
11 Intelligenz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 467
11.1 Was ist Intelligenz? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 468
11.1.1 Intelligenz als eine umfassende oder als verschiedene
spezifische Fähigkeiten? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 469
11.1.2 Intelligenz und Kreativität . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 476
11.1.3 Ist Intelligenz neurologisch messbar? . . . . . . . . . . . . . . . 478
11.2 Intelligenzmessung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 481
11.2.1 Ursprünge der Intelligenzmessung . . . . . . . . . . . . . . . . 481
11.2.2 Moderne Tests der geistigen Fähigkeiten . . . . . . . . . . . . . 484
11.2.3 Prinzipien des Testaufbaus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 486
11.3 Intra- und interindividuelle Intelligenzunterschiede . . . . . 490
11.3.1 Stabilität oder Veränderung? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 490
11.3.2 Intelligenzextreme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 492
11.4 Genetische und umweltbedingte Einflüsse auf die
Intelligenz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 494
11.4.1 Genetische Einflüsse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 495
11.4.2 Umweltbedingte Einflüsse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 497
11.4.3 Gruppenunterschiede bei Intelligenztests . . . . . . . . . . . . 499
11.4.4 Probleme der Verzerrung in Intelligenztests . . . . . . . . . . . 505
12 Motivation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 511
12.1 Sichtweisen der Motivation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 512
12.1.1 Instinkte und Evolutionspsychologie . . . . . . . . . . . . . . . 513
12.1.2 Triebe und Anreize . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 514
12.1.3 Optimale Erregung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 514
12.1.4 Maslows Bedürfnishierarchie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 515
12.2 Hunger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 517
12.2.1 Physiologie des Hungers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 518
12.2.2 Psychologie des Hungers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 520
12.3 Sexuelle Motivation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 525
12.3.1 Physiologie der Sexualität . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 525
12.3.2 Psychologie der Sexualität . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 528
12.3.3 Sexualität im Jugendalter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 529
12.3.4 Sexuelle Orientierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 532
12.3.5 Sexualität und die Wertvorstellungen von Menschen . . . . . 539
12.4 Das Bedürfnis nach Zugehörigkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . 541
12.5 Leistungsmotivation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 544
13 Emotion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 547
13.1 Emotionstheorien. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 548
13.2 Emotion und Körper . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 551
13.2.1 Emotionen und das autonome Nervensystem . . . . . . . . . 551
13.2.2 Physiologische Ähnlichkeiten zwischen spezifischen
Emotionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 552
13.2.3 Physiologische Unterschiede zwischen spezifischen
Emotionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 553
13.2.4 Kognition und Emotion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 554
13.3 Emotion und Ausdruck . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 560
13.3.1 Nonverbale Kommunikation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 560
13.3.2 Emotionsausdruck im kulturellen Kontext . . . . . . . . . . . . 564
13.3.3 Mimischer Ausdruck . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 566
13.4 Emotion und Erfahrung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 569
13.4.1 Angst . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 570
13.4.2 Wut . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 573
13.4.3 Glücklichsein . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 575
14 Persönlichkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 587
14.1 Psychoanalytischer Ansatz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 589
14.1.1 Erforschung des Unbewussten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 590
14.1.2 Neofreudianische und psychodynamische Theorien . . . . . 594
14.1.2 Erfassung unbewusster Prozesse . . . . . . . . . . . . . . . . . . 595
14.1.4 Bewertung des psychoanalytischen Ansatzes . . . . . . . . . . 597
14.2 Humanistischer Ansatz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 603
14.2.1 Abraham Maslows Konzept der Selbstverwirklichung . . . . 603
14.2.2 Carl Rogers’ personzentrierter Ansatz . . . . . . . . . . . . . . . 604
14.2.3 Erfassung des Selbst . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 605
14.2.4 Bewertung des humanistischen Ansatzes . . . . . . . . . . . . 605
14.3 Trait-Ansatz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 607
14.3.1 Exploration von Merkmalen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 609
14.3.2 Erfassung von Merkmalen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 610
14.3.3 Das Fünf-Faktoren-Modell (»The Big Five«) . . . . . . . . . . . . 613
14.3.4 Bewertung des Trait-Ansatzes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 614
14.4 Sozial-kognitiver Ansatz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 619
14.4.1 Reziproke (wechselseitige) Beeinflussung . . . . . . . . . . . . 619
14.4.2 Persönliche Kontrolle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 620
14.4.3 Erfassung von Situationseinflüssen auf das Verhalten . . . . . 625
14.4.4 Bewertung des sozial-kognitiven Ansatzes . . . . . . . . . . . . 626
14.5 Das Selbst . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 627
14.5.1 Die Vorteile des Selbstwertgefühls . . . . . . . . . . . . . . . . . 628
14.5.2 Kultur und Selbstwertgefühl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 629
14.5.3 Selbstwertdienliche Verzerrung . . . . . . . . . . . . . . . . . . 629
15 Sozialpsychologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 635
15.1 Soziales Denken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 636
15.1.1 Attribution von Verhalten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 637
15.1.2 Einstellungen und Handlungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 639
15.2 Sozialer Einfluss . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 644
15.2.1 Konformität und Gehorsam . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 644
15.2.2 Gruppeneinfluss . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 651
15.3 Soziale Beziehungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 658
15.3.1 Vorurteil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 658
15.3.2 Aggression . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 664
15.3.3 Konflikt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 673
15.3.4 Interpersonale Anziehung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 675
15.3.5 Altruismus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 682
15.3.6 Frieden stiften . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 685
16 Stress und Gesundheit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 691
16.1 Stress und Krankheit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 693
16.1.1 Stress und Stressoren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 693
16.1.2 Stress und Herzkrankheiten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 698
16.1.3 Stress und Krankheitsanfälligkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . 701
16.2 Gesundheitsförderung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 706
16.2.1 Bewältigung von Stress . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 707
16.2.2 Umgang mit Stress . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 712
16.2.3 Änderung gesundheitsschädigender Verhaltensweisen . . . 720
17 Klinische Psychologie: Psychische Störungen . . . . . . . 743
17.1 Was sind psychische Störungen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 745
17.1.1 Definition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 745
17.1.2 Erklärungsansätze . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 747
17.1.3 Klassifikation psychischer Störungen . . . . . . . . . . . . . . . 749
17.1.4 Probleme und Gefahren der Etikettierung . . . . . . . . . . . . 753
17.2 Angststörungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 756
17.2.1 Generalisierte Angststörung und Panikstörung . . . . . . . . . 757
17.2.2 Phobien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 758
17.2.3 Zwangsstörung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 758
17.2.4 Posttraumatische Belastungsstörung . . . . . . . . . . . . . . . 759
17.2.5 Erklärungsansätze. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 762
17.3 Affektive Störungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 767
17.3.1 Major Depression . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 767
17.3.2 Bipolare Störung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 768
17.3.3 Erklärungsansätze . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 769
17.4 Schizophrenie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 779
17.4.1 Symptome . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 779
17.4.2 Subtypen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 781
17.4.3 Erklärungsansätze . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 782
17.5 Persönlichkeitsstörungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 788
17.6 Prävalenz psychischer Störungen . . . . . . . . . . . . . . . . . 791
18 Klinische Psychologie: Therapie . . . . . . . . . . . . . . . . . 795
18.1 Psychotherapien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 797
18.1.1 Psychoanalytische Therapien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 797
18.1.2 Humanistische Therapien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 801
18.1.3 Verhaltenstherapie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 802
18.1.4 Kognitive Therapien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 807
18.1.5 Gruppen- und Familientherapien . . . . . . . . . . . . . . . . . . 810
18.2 Therapieevaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 813
18.2.1 Wie wirksam ist die Psychotherapie? . . . . . . . . . . . . . . . . 813
18.2.2 Welche Therapie für welche Störung? . . . . . . . . . . . . . . . 818
18.2.3 Was bringen alternative Therapien? . . . . . . . . . . . . . . . . 819
18.2.4 Gemeinsamkeiten verschiedener Therapieformen . . . . . . . 822
18.2.5 Kultur und Wertvorstellungen in der Psychotherapie . . . . . 824
18.3 Biomedizinische Therapien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 826
18.3.1 Medikamentöse Therapien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 827
18.3.2 Stimulation des Gehirns: Elektrokrampftherapie . . . . . . . . und
transkranielle Magnetstimulation . . . . . . . . . . . . . . . . . 832
18.3.3 Psychochirurgie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 835
18.4 Prävention psychischer Störungen . . . . . . . . . . . . . . . . . 837
19 Pädagogische Psychologie:
Übersicht und ausgewählte Themen . . . . . . . . . . . . . 841
19.1 Überblick über die Pädagogische Psychologie . . . . . . . . . 842
19.1.1 Gegenstand und Aufgabe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 842
19.1.2 Geschichte der deutschsprachigen Pädagogischen
Psychologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 845
19.1.3 Pädagogische Psychologie in der Praxis: Das Arbeitsfeld
der Schulpsychologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 847
19.2 Bedeutung der elterlichen Erziehung . . . . . . . . . . . . . . . 849
19.2.1 Spielt die elterliche Erziehung eine Rolle? . . . . . . . . . . . . 849
19.2.2 Welcher Erziehungsstil ist am günstigsten? . . . . . . . . . . . 852
19.3 Erziehungseinflüsse auf die Internalisierung . . . . . . . . . . . von
moralischen Regeln und Normen . . . . . . . . . . . . . . . . . 859
19.3.1 Hoffmans Theorie zum Einfluss der elterlichen Erziehung
auf die Internalisierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 860
19.3.2 Überprüfung, Kritik und Erweiterungen
der Theorie Hoffmans . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 863
19.3.3 Pädagogische Schlussfolgerungen . . . . . . . . . . . . . . . . 866
19.4 Aggressionen und Gewalt unter Kindern
und Jugendlichen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 867
19.4.1 Gespielte und ernsthafte Aggressionen . . . . . . . . . . . . . 869
19.4.2 Mobbing unter Kindern – eine besondere Form der Gewalt . 870
19.4.3 Das Early-Starter-Modell . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 872
19.4.4 Längsschnittbeobachtungen zu elterlichen Einflüssen
auf die Genese von Problemverhalten . . . . . . . . . . . . . . . 874
19.5 Neue Aufgaben und Herausforderungen
der Pädagogischen Psychologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . 877
19.5.1 Auswirkungen der außerfamiliären Kleinkindbetreuung . . . 878
19.5.2 Modelle zur Erklärung von Schulleistungsunterschieden . . . 880
20 Arbeits- und Organisationspsychologie . . . . . . . . . . . 885
20.1.1 Arbeitsmotivation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 887
20.1.2 Arbeitszufriedenheit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 894
20.2 Arbeit und Stress . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 898
20.2.1 Stress und Stressoren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 898
20.2.2 Mobbing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 900
20.2.3 Work-Life-Balance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 903
20.3 Veränderte Arbeitsbedingungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . 904
20.3.1 Neue Technologien: Wann sind Innovationen erfolgreich? . . 905
20.3.2 Arbeitszeit und Arbeitsplatz: Mehr Flexibilität . . . . . . . . . . 907
20.3.3 Arbeitslosigkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 908
20.4 Psychologie in Organisationen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 916
20.4.1 Organisationsform und Organisationsstruktur . . . . . . . . . 916
20.4.2 Teams, Gruppen und Qualitätszirkel . . . . . . . . . . . . . . . . 918
20.4.3 Führung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 921
20.5 Arbeit und Persönlichkeit: Auswahl und Auswirkungen . . . 925
20.5.1 Personalauswahl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 925
20.5.2 Wer kommt wann voran? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 930
20.5.3 Arbeit und Persönlichkeitsentwicklung . . . . . . . . . . . . . . 935


Anhang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 939
Psychologie als Beruf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 940
Glossar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 947
Danksagung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 969
Über den Autor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 973
Literaturverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 974
Quellenverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1024
Namenverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1028
Sachverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .