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Umschlagtext
Fragen zum Methodenproblem bzw. -thema betreffen alle Absolventen von sportbezogenen Studien- und Ausbildungsgängen. Deshalb wurde dieses sportwissenschaftliche Kerngebiet im vorliegenden Buch interdisziplinär, d.h. mit Beiträgen aus den verschiedenen sportwissen schaftlichen Fachgebieten bearbeitet. Der Facettenreichtum des Methodenthemas wird in 36 Handbuchartikeln theoretisch reflektiert, didaktisch strukturiert und zugleich praxisnah aufgearbeitet.
Neben Beiträgen zum Feld des Bewegungslernens (z.B. Erfahrungs lernen; Projektarbeit; Informelles Lernen; Bewegungsbaustelle oder Kinesiologie) wurden Beiträge zur Körperarbeit (z.B. Kraft- und Ausdauertraining; Sensomotorik; Psychomotorik; Adipositasprävention oder Bewegungstherapie) sowie Beiträge mit stärkerem Bezug zum Bewegungserleben aufgenommen (Improvisieren, Gestalten; Erlebnislandschaften; Soziallernen; Fernöstliche Körperarbeit oder Bewegungskünste). Methodenkompetenz und -performanz wird in den verschiedenen Settings des Sporttreibens (z.B. Schulsport; Training; Erlebnissport; Therapie) einerseits als Folge differenzierter, von pädagogischen Kriterien geleiteten Reflexionen und andererseits aber auch als Folge technologisch stimmiger Ableitungen (sport-)wissenschaftlicher Wissensbestände generiert. Die Gegenstände Sport und Bewegung werden deshalb in den verschiedenen Feldern auf unter schiedliche Weise thematisch. Die Autoren der einzelnen Beiträge haben hierzu verschiedene gegenstandsbezogene Zugänge gewählt, so dass in manchen Beiträgen neben dem themen konstitutiven Einfluss von Erziehungs- und Bildungsvorstellungen auch operationalisierbare Trainingsanpassungen oder anvisierte Gesundheits- bzw. Rehabilitationserwartungen im Zentrum der Methodenkonstitution stehen. Über die Herausgeber: Harald Lange ist Hochschullehrer für Sportpädagogik. Neben der Beschäftigung mit sportpädagogischen und sportdidaktischen Grundfragen zählen vor allem konzeptionelle Frage- und Problemstellungen des Sportunterrichts (v.a. Lehrkunstdidaktik im Sport) sowie trainings- und bewegungspädagogische Themen zu seinen Arbeitsschwerpunkten. Silke Sinning ist Studienrätin im Hochschuldienst und Vertretungsprofessorin für Spielerziehung und Sportpädagogik. Neben der Beschäftigung mit sportpädagogischen und sportdidaktischen Grundfragen zählen vor allem konzeptionelle Frage- und Problemstellungen des Sportunterrichts (v.a. Spiel- und Sportspieldidaktik), Genderforschung, Handlungsökologie und pädagogische Bewegungsforschung zu ihren Arbeitsschwerpunkten. Rezension
Das Buch "Handbuch Methoden im Sport – Lehren und Lernen in der Schule, im Verein und im Gesundheitssport" von Harald Lange und Silke Sinning befasst sich mit 36 Beiträgen zu den unterschiedlichen sportwissenschaftlichen Fachgebieten. Das Buch ist in die drei Themen-Schwerpunkte "Bewegungslernen", "Körperarbeit" sowie "Bewegungserleben" gegliedert. Unter dem Kapitel „Bewegungslernen“ finden sich unter anderem Beiträge zu Erfahrungslernen; Projektarbeit; informelles Lernen im Zusammenhang mit Trendsport; Bewegungsbaustelle, Rhythmuslernen, Koordinationslernen und Kinesiologie. Unter „Körperarbeit“ finden sich Autorenbeiträge zu Kraft- und Ausdauertraining; Sensomotorik; Gesundheitssport; Psychomotorik; Adipositasprävention, Bewegungstherapie sowie Zirkeltraining. Das dritte Kapitel beinhaltet Beiträge zu dem Thema „Bewegungserleben“, wie z. B. Artikel zu Improvisieren, Gestalten; Erlebnislandschaften; Soziallernen; fernöstliche Körperarbeit oder Bewegungskünste.
Dabei werden immer wieder konkrete Praxisbeispiele aus dem Unterricht bzw. Training beschrieben, die den aktuellen Diskussionsstand der ausgewählten Themen zusammenfassen und diesen aus Sicht der jeweiligen Autoren in einem Fazit oder einer Schlussbemerkung auf den Punkt bringen. Das Handbuch geht nicht nur auf den Schulsport näher ein, auch die methodischen Zugänge in den Feldern des so genannten außerschulischen Sports, wie z. B. Wettkampf- und Freizeitsport, Therapie, Gesundheitssport, Erlebnis- und Abenteuersport werden in den einzelnen Beiträgen ausführlich behandelt. Das Buch spricht insgesamt eine sehr große Zielgruppe an, denn viele verschiedene Felder des Sports werden hier im aktuellen Format angesprochen. "D. Lemke, lehrerbibliothek.de" Verlagsinfo
Fragen zum Methodenproblem bzw. Methodenthema im Thema betreffen alle Absolventen von sportbezogenen Studien- und Ausbildungsgängen. Deshalb wurde dieses sportwissenschaftliche Kerngebiet im Handbuch „Methoden im Sport“ interdisziplinär, d.h. mit Beiträgen aus den verschiedenen sportwissenschaftlichen Fachgebieten, bearbeitet. Methodenkompetenz wird letztlich überall dort benötigt, wo Lehrer, Trainer oder Therapeuten Lehrfunktionen in den verschiedenen Feldern und zu den verschiedenen Themen des Sporttreibens wahrnehmen. Dabei reicht das Spektrum sport- und bewegungsbezogener Lehrberufe von der frühkindlichen Bildung über die verschiedenen Formen und Klassenstufen des Schulsports, den verschiedenen Bereichen des Vereinstrainings, dem Erlebnissport, dem Freizeit- und Breitensport bis hin zum weiten Feld des Fitnesssports und den verschiedenen Einrichtungen der Sport- und Bewegungstherapie - und in all diesen Bereichen wird die Methodenkompetenz gefordert. Der Facettenreichtum des Themas „Methoden im Sport“ wird in 36 Handbuchartikeln theoretisch reflektiert, didaktisch strukturiert und zugleich praxisnah aufgearbeitet. Neben Beiträgen zum Feld des Bewegungslernens (z.B. Erfahrungslernen; Projektarbeit; Informelles Lernen; Bewegungsbaustelle oder Kinesiologie) wurden Beiträge zur Körperarbeit (z.B. Kraft- und Ausdauertraining; Sensomotorik; Psychomotorik; Adipositasprävention oder Bewegungstherapie) sowie Beiträge mit stärkerem Bezug zum Bewegungserleben aufgenommen (Improvisieren, Gestalten; Erlebnislandschaften; Soziallernen; Fernöstliche Körperarbeit oder Bewegungskünste). Methodenkompetenz und Methodenperformanz wird in diesen Feldern einerseits als Folge differenzierter, von pädagogischen Kriterien geleiteten Reflexionen und andererseits aber auch als Folge technologisch stimmiger Ableitungen (sport-)wissenschaftlicher Wissensbestände generiert. Die Gegenstände Sport und Bewegung werden deshalb in den verschiedenen Feldern auf unterschiedliche Weise thematisiert. Die Autoren der einzelnen Beiträge haben hierzu verschiedene gegenstandsbezogene Zugänge gewählt, so dass in manchen Beiträgen neben dem themenkonstitutiven Einfluss von Erziehungs- und Bildungsvorstellungen auch operationalisierbare Trainingsanpassungen oder anvisierte Gesundheits- bzw. Rehabilitationserwartungen im Zentrum der Methodenkonstitution stehen. Über die Herausgeber: Harald Lange ist Professor für Sportwissenschaft an der Universität Würzburg und Dozent für Sportpädagogik an der Trainerakademie des DOSB in Köln. Er befasst sich mit der Konzeption, Implementation und Evaluation bewegungsbezogener Bildungskonzeptionen. Zu seinen Arbeitsschwerpunkten zählen sport- und trainingspädagogische, didaktische und bewegungswissenschaftliche Fragestellungen. Silke Sinning ist Professorin an der Universität Landau-Koblenz. Ihre Arbeitsschwerpunkte liegen im Bereich der Sport- und Bewegungspädagogik sowie im Feld der Spieltheorie. Sie ist Sprecherin der Kommission Sportpädagogik in der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft und Autorin zahlreicher Aufsätze zu Innovationen im Sportunterricht. Inhaltsverzeichnis
Vorwort 15
Einführung: Methoden im Sport 18 Harald Lange, Silke Sinning Einleitung 18 Methoden und ihre Relevanz für die Praxis 19 Zusammenhang zwischen Bewegungsbegriff und methodischem Konzept 20 Themenkonstitution 28 Literatur 33 A Bewegungslernen Erfahrungslernen 37 Harald Lange Einleitung 37 Problemanriss 37 Begriff der Erfahrung und des Erfahrungslernens 38 Szenische Annäherung an das Erfahrungslernen 40 Prozessorientierter Ansatz 42 Reflexionen im Horizont bewegungspädagogischer Zugänge und Annahmen 45 Erfahrungsbildung im Sportunterricht 48 Dialogisches Bewegungslernkonzept 50 Literatur 52 Genetisches Lehren und Lernen – eine wahrnehmungs- und erfahrungsgeleitete Methode 57 Silke Sinning Grundlegende Philosophie 57 Martin Wagenschein 60 Merkmale des genetischen Lehrens 62 Genetisch Lehren 64 Exemplarisch Lehren 67 Sokratisch Lehren 71 Literatur 73 Neue Bewegungsbaustelle – vom Methoden- zum erweiterten Lern- und Entwicklungskonzept 77 Klaus Fischer Ideengeschichte 77 Theoriebezüge und didaktisch-methodische Überlegungen 80 Grundlegende Bewegungsthemen 85 Reflexion und Ausblick 90 Literatur 91 Trendsport als Feld informellen Lernens Eckart Balz, Tim Bindel Einleitung 93 Lernfeld Trendsport 93 Lernanlässe im Trendsport 96 Fazit und Denkanstöße 102 Literatur 104 Vom Sportförderunterricht zum Sportunterricht in inklusiven Settings 106 Heike Tiemann, Annette R. Hofmann Einleitung 106 Sportförderunterricht – ein funktionell-defizitärer Ansatz? 106 Inklusion – Herausforderung für den Sport? 107 Methodische Ansätze aus sport- und inklusionspädagogischer Perspektive 109 Inklusiver Sportunterricht – Praxisbeispiel 112 Kurzes Fazit 114 Literatur 115 Projekte und Projektunterricht im Sport 117 Petra Böcker Einleitung 117 Einfache Methode oder didaktische Konzeption? 117 Projekte im Bewegungs-, Spiel- und Sportunterricht 127 Fazit 132 Literatur 133 Methodische Reihen und differenzierte Erfahrungssituation im Sportunterricht 136 Markus Stobrawe Einleitung 136 Methodische Reihe 136 Differenzierte Erfahrungssituation 140 Methodische Reihe oder differenzierte Erfahrungssituation? 142 Literatur 149 Rhythmus und Rhythmuslernen 151 Claudia Böger, Andrea Probst Einleitung und Definition 151 Rhythmusgeschichte 152 Unterscheidung von Rhythmus und Takt 154 Zeit und Bewegung in der Praxis 156 Praxisteil 157 Literatur 163 Bewegungskoordination – Koordinationslernen 165 Harald Lange Einleitung 165 Sportwissenschaftliche Modelle zur Bewegungskoordination 166 Pädagogischer Zugang: Koordinieren als Kerntätigkeit menschlichen Handelns 170 Koordinieren als Funktion verstehen 174 Modell der koordinativen Funktionen 175 Literatur 179 Bewegungs- und Wahrnehmungserziehung im Kontext ästhetischer Bildung 182 Harald Lange, Esther Klenk Problemanriss 182 Aufmerksamkeit: kindliches Bewegungsverhalten 183 Ästhetische Bildung und Erziehung 183 Ästhetisches Verhalten 184 Fächerübergreifender Ansatz 185 Perspektiven des Bewegungs- und Sportunterrichts 186 Ästhetische Bewegungsbildung im Sportunterricht 187 Felder bewegungsbezogener Bildungsgelegenheiten 188 Wahrnehmung und Weltkonstruktion 188 Konsequenzen für das Lehren und Lernen 189 Beispiele unterrichtlicher Konkretisierung 191 Literatur 197 Angewandte Kinesiologie – gehirngerechtes Lernen 201 Eckart Meyners Problemanriss 201 Grundlagen 202 Ziele und Chancen im Sport 205 Negative Beeinflussungen (Stressoren) 207 Brain-Gym: »Gymnastikübungen für das Gehirn« 209 Kritik 215 Literatur 217 Sportartenübergreifende Methodenkonzeption 218 Arturo Hotz Einleitung 218 Funktion versus Form 220 Trilogien als logisch strukturierte Schrittfolgen des Denkens 221 Inhalte eines fächerübergreifenden Methodikkonzepts 223 Methodisches Handeln – konkret 226 Abschließende Reflexionen und Fazit 233 Literatur 234 B Körperarbeit Kraft und ihre methodische Entwicklung: Muskeltraining im Schulsport 238 Jürgen Gießing, Jan Hasper Vorbemerkung 238 Einleitung 238 Dimensionen des Krafttrainings 239 Parameter eines gesundheitsorientierten Muskeltrainings für den Schulsport 240 Bildungschancen einer Unterrichtsreihe zum Muskeltraining 242 Überlegungen zur Unterrichtsplanung 247 Vorschlag zum Einstieg in eine Unterrichtsreihe 248 Eine Stunde mit Theorie-Praxis-Verzahnung 251 Reflexion und Ausblick 254 Literatur 255 Sensomotorik – Integration von Koordination und Kraft 259 Stephan Turbanski, Martin Giese Einleitung 259 Sensomotorik in Abgrenzung zur Propriozeption 259 Bedeutung der Sensomotorik in der Sportpraxis 262 Sensomotorisches Training im schulischen Sportunterricht 264 Schulische Rahmenbedingungen und Einsatzmöglichkeiten 266 Praktisch illustrierte Unterrichtsexempel 268 Literatur 270 Schnelligkeit 273 Gerd Thienes, Martin Baschta Einleitung 273 Trainingswissenschaftliche Grundlagen: Modelle zur Schnelligkeit 273 Methodik des Schnelligkeitstrainings 275 Schnelligkeit als Thema im Sportunterricht und Vereinstraining 281 Ausblick 284 Literatur 285 Beweglichkeit 287 Volker Lange-Berlin, Jürgen Freiwald Einleitung 287 Sportwissenschaftliche Grundlagen 287 Training der Beweglichkeit 288 Beweglichkeit und Beweglichkeitstraining im Sportunterricht 292 Ausblick 293 Literatur 294 Methoden im Ausdauersport 296 Olaf Hoos, Kuno Hottenrott Einleitung 296 Ausdauer – Verständnis und Definition 296 Ausdauertrainingsbereiche 297 Proportionierung der Intensitätsbereiche 298 Ausdauermethoden 299 Reflexion und Fazit 308 Literatur 309 Adipositas und Bewegungsintervention in Schulen 313 Christine Graf Hintergründe 313 Folgen körperlicher Inaktivität 314 Prävention der kindlichen Adipositas 315 Sport und Bewegung bei kindlicher Adipositas 319 Praktische Aspekte 320 Ausgewählte Risiken im Sport und bei körperlicher Aktivität 323 Fazit 325 Literatur 325 Methoden zur körperlich-geistigen Entspannung 330 Simone Lang Einleitung 330 Methoden der körperlich-geistigen Aktivierung und Entspannung 333 Literatur 340 Methodik der Klinischen Bewegungstherapie bei psychischen Erkrankungen 342 Gerd Hölter Einleitung 342 Verfahren, Methoden, Techniken 342 Autonome Methodik 345 Therapeutische Methodik 347 Exkurs: Methoden und Techniken in der Tanztherapie 355 Modell einer Methodik der Klinischen Bewegungstherapie 356 Resümee 359 Literatur 360 Psychomotorik 362 Helmut Köckenberger Einleitung 362 Bewegung 362 Grundlagen und Prinzipien der Psychomotorik 366 Didaktik und Methodik 372 Beispiele der Psychomotorik 379 Literatur 385 Methoden im Feld des Gesundheitssports 387 Filip Mess, Alexander Woll Relevanz und Aktualität von körperlich-sportlicher Aktivität 387 Gesundheitssport – eine Einführung 388 Ziele, Inhalte, Methoden 388 Beispielhafte Umsetzung der methodischen Position 396 Zusammenfassung und Perspektiven 399 Literatur 399 Stationslernen und Circuittraining 405 Silke Brand Verhältnis von Zirkeltraining und an Stationen lernen 405 An Stationen lernen: wichtige Kernelemente und Prinzipien 406 Zirkeltraining als Lernen an Stationen 408 Durchführung der Unterrichtseinheit 409 Fazit 411 Literatur 413 C Bewegungserleben Explorieren und Erfinden 416 Verena Freytag, Silke Sinning Einleitung 416 Explorieren 417 Explorieren versus Experimentieren 418 Erfinden und Entdecken 419 Exploration im Tanz 420 Explorieren und Erfinden im Spiel 421 Pädagogische Potenziale des Explorierens und Erfindens 423 Methodische Orientierungen 424 Beispiele aus der Praxis 427 Literatur 428 Improvisieren – Magie des Augenblicks 431 Marianne Bäcker Einleitung 431 Improvisieren auch im Sport? 432 Improvisieren mit Bewegung im Tanz 432 Pädagogische Bedeutung der Improvisation 433 Wie kann Improvisationsfähigkeit vermittelt werden? 434 Improvisieren lernen – ein Unterrichtsbeispiel 436 Improvisation als Lehrkunst 440 Literatur 441 Gestalten 444 Carmen Cabrera-Rivas Einführende Fragen 444 Gestalt – Gestalten – Gestaltung 448 Gestalten mit der Bewegung 449 Schlussbemerkung 456 Literatur 456 Darstellen, Vorführen, Aufführen – vom Bewegungsspiel zum Bewegungstheater 458 Nils Neuber Einleitung 458 Kreative Bewegungserziehung – Bewegungstheater 458 Methodische Grundlagen 464 Unterrichtsbeispiel 472 Schlussbemerkung 474 Literatur 474 Fächerübergreifendes Unterrichten in der Grundschule mithilfe erzählender Texte 477 Petra Vogel, Christa Kleindienst-Cachay Einleitung 477 Formen des fächerübergreifenden Unterrichts 477 Mehrperspektivische, fächerübergreifende Bearbeitung eines Sachbereichs 478 Arbeit mit dem Bilderbuch »Wo die wilden Kerle wohnen« 480 Welche Kompetenzen können gefördert werden? 487 Literatur 489 Erlebnisorientiertes Lehren und Lernen 494 Martin Scholz Einleitung 494 Grundlagen 494 Lehr-Lern-Prozess 495 Methodisch-didaktischer Zugang 496 Zusammenfassung 503 Literatur 504 On Tour 505 Frank Brückel Einleitung 505 Erfahrungen in der Schule 505 »On Tour« als Teil der Sport- und Bewegungspädagogik 507 »On Tour« konkret 510 »On Tour« als Beitrag zur Schulentwicklungsarbeit 514 Literatur 514 Bewegungs- und Erlebnislandschaften bauen 515 Heike Beckmann Einleitung 515 Begriffliche Klärungen und Ursprünge 515 Bewegungspädagogische Grundlagen 518 Konzept zum Einsatz von Bewegungslandschaften 520 Bewegungslandschaften bauen – eine kritische Betrachtung 524 Literatur 525 Parkour 527 Christian Heinlin, Harald Lange Einleitung 527 Erlebnisreiches »Sichbewegen« in Grenzbereichen 527 Parkour – Annäherung 528 Ausdifferenzierungen von Parkour 529 Unterrichtsbeispiel 533 Literatur 535 Soziallernen – Methoden sozialen Lernens 537 Ulf Gebken Gegenstandsbezogene Einführung 537 Soziales Lernen, was ist das? 537 Soziales Lernen in der sportdidaktischen Diskussion 538 Methodische Inszenierung 542 Ausblick 546 Literatur 546 Fernöstliche Körperarbeit 548 Kirsten-Antara Hotz Einleitung 548 Funktion 548 Struktur 549 Beispielhaftes methodisches Vorgehen 556 Abschließende Gedanken 559 Literatur 560 Bewegungskünste 562 Peter Kuhn Stimmungsbilder 562 Alles Bewegungskünste oder was? 563 Pädagogisch-didaktische Grundlegung 563 Hilfreiche Grundkenntnisse und -fähigkeiten der Lehrkraft 565 Handwerker in der Bewegungskünstewerkstatt 567 Methodische Reflexion 571 Von Schneckenhäusern und Showbühnen 572 Fazit: eine echte Herausforderung 573 Literatur 577 Autorenverzeichnis 580 Stichwortverzeichnis 588 |