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Umschlagtext
Die noch recht junge akademische Disziplin Didaktik des Sachunterrichts weist im Vergleich zu den Didaktiken der anderen Unterrichtsfächer eine wesentlich größere Komplexität auf. Im vorliegenden Handbuch wird versucht, Gegenstandsbereiche und Aufgabenfelder der Didaktik des Sachunterrichts systematisch und umfassend darzustellen. Dabei liegt folgende Systematik zugrunde:
Bildungstheoretische Grundlegung der Fachdidaktik des Sachunterrichts – Didaktik des Sachunterrichts als bildungswissenschaftliche Disziplin – Methoden der Erkenntnisgewinnung Fachdidaktik Sachunterricht – Der Sachunterricht in Schule und Hochschule – Aufgaben und Ziele des Sachunterrichts – Inhaltsbereiche – Konzeptionen und Entwicklungen des Sachunterrichts – Konzeptionen und Entwicklungen im Ausland Sachunterrichtsspezifische Lernvoraussetzungen – Lehren und Lernen im Sachunterricht – Methoden, Prinzipien und Arbeitsformen – Medien – Repräsentationsformen und Arbeitsmittel – Beurteilen im Sachunterricht Die Autoren der insgesamt 81 Beiträge wurden gebeten, den derzeitigen Diskussionsstand aufzubereiten, soweit möglich Ergebnisse empirischer Forschung darzulegen, über die historische Entwicklung und über internationale Perspektiven zu informieren und, sofern angebracht, Bezüge zur Unterrichtspraxis herzustellen. Rezension
Ziel des vorliegenden Handbuchs ist es, in den einzelnen Beiträgen eine ausführliche Begriffs- und Themenbehandlung zu leisten. Mit seinem Aufbau und seiner Gliederung ist zugleich eine wissenschaftlich fundierte und lehrbuchartige Systematik angestrebt. Die Autor/inn/en zeigen den wissenschaftlichen Diskussionsstand zu ihrem speziellen Themengebiet unter Einbeziehung theoretischer Erkenntnisse, historischer und empirischer Befunde sowie internationaler Perspektiven auf. Vor allem soll das Buch den Studierenden des Lehramts Grundschule bzw. der Didaktik des Sachunterrichts sowie Lehramtsanwärtern in der zweiten Phase eine solide Orientierung über die komplexe Disziplin bieten und Anregungen für Begründungen didaktischer und methodischer Entscheidungen für den Unterricht geben. - Die noch recht junge akademische Disziplin Didaktik des Sachunterrichts weist im Vergleich zu den Didaktiken der anderen Unterrichtsfächer eine wesentlich größere Komplexität auf. Gleichwohl hat sie sich als wissenschaftliche Disziplin in Forschung und Lehre etabliert und profiliert. In manchen Bundesländern zählt das Studium der Didaktik des Sachunterrichts zum Pflichtkanon aller Studierenden des Grundschullehramts. Dies unterstreicht den hohen Stellenwert, der dem Fach im Kanon der Lehrerbildung zukommt.
Thomas Bernhard, lehrerbibliothek.de Inhaltsverzeichnis
1 Bildungstheoretische Grundlegung der Fachdidaktik des Sachunterrichts
1.1 Didaktik des Sachunterrichts als bildungswissenschaftliche Disziplin 1. Didaktik des Sachunterrichts als bildungswissenschaftliche Disziplin 11 Margarete Götz, Joachim Kahlen, Maria. Fölling-Albers, Andreas Hartinger, Dietmar von Reeken und Steffen Wittkowske 2. Lebenswelt/Heimat als didaktische Kategorie 30 Andreas Nießeler 3. Kind als didaktische Kategorie 36 Maria Fölling-Albers 4. Sache als didaktische Kategorie 41 Walter Köhnlein 1.2 Methoden der Erkenntnisgewinnung 5. Historische Zugänge 47 Margarete Götz 6. Empirische Zugänge 53 Andreas Hartinger 7. Pragmatik 58 Joachim Kahlen 2 Fachdidaktik Sachunterricht 2.1 Der Sachunterricht in Schule und Hochschule 8. Sachunterricht in den Lehrplänen 65 Bernd Reinhoffer 9. Perspektivrahmen Sachunterricht 75 Ute Stoltenberg 10. Lehrerbildung 80 Astrid Kaiser 2.2 Aufgaben und Ziele des Sachunterrichts 11. Aufgaben und Ziele des Sachunterrichts 89 Walter Köhnlein 12. Methodisches Erschließen 100 Hartmut Giest 13. Reflektiertes Verstehen 104 Andreas Nießeler 14. Kompetentes Handeln 108 Joachim Kahlen 15. Sachgerechtes Urteilen 113 Hans-Joachim Müller 16. Interessen entwickeln 118 Andreas Hartinger 17. Anschlussfähiges Wissen und Können grundlegen 123 Kay Spreckelsen 2.3 Inhaltsbereiche 2.3.1 Fachbezogeneinhaltsbereiche 18. Physikalische Aspekte 129 Ernst Kircher 19. Chemische Aspekte 135 Reinhard Demuth 20. Biologische Aspekte 139 Hans-Joachim Schwier und Steffen Wittkowske 21. Geographische Aspekte 144 Egbert Daum 22. Technisches Lernen im Sachunterricht 150 Monika Zolg 23. Soziologische Aspekte 154 Volker Schwier 24. Ökonomische Bildung 159 Eva Gläser 25. Politische Aspekte 163 Dagmar Richter 26. Historische Aspekte 168 Helmut Beilner 27. Ethische Aspekte 174 Hans-Joachim Müller 2.3.2 Beitrag des Sachunterrichts zu fächerübergreifenden Bildungsaufgaben 28. Medienerziehung als fächerübergreifende Aufgabe des Sachunterrichts 179 Hanmut Mitzlaff 29. Sexualpädagogik als Gegenstandsbereich des Sachunterrichts 185 Petra Milhoffer 30. Interkulturelles Lernen im Sachunterricht 191 Bernd Dühlmeier und Uwe Sandfuchs 31. Gesundheitserziehung 196 Hanna Kiper 32. Bildung für nachhaltige Entwicklung 200 Dietmar Bolscho und Katrin Hauenschild 33. Mobilitätsbildung 205 Philipp Spitta 34. Friedenserziehung 210 Dagmar Richter 2.4 Konzeptionen und Entwicklungen des Sachunterrichts 35. Wozu dienen Konzeptionen? 215 Joachim Kahlen 36. Zur Geschichte des Sachunterrichts 220 Margarete Götz 37. Heimatkunde in der DDR 230 Hartmut Giest und Steffen Wittkowske 38. Der heimatkundliche Unterricht in der Grundschule 240 Johannes Jung 39. Wissenschaftsorientierung als konzeptioneller Anspruch 249 Bernd Feige 40. Genetisches Lernen und Conceptual Change 258 Kornelia Möller 41. Vielperspektivischer Sachunterricht 266 Bernd Feige 42. Sachunterricht in Reform- und Alternativschulen 275 Johannes Jung 2.5 Konzeptionen und Entwicklungen im Ausland 43. Sachunterricht in den EU-Staaten - ein Überblick 281 Beate Blaseio 2.5.1 Integrative Zugänge zu sachunterrichtlichen Inhalten 44. Integrative Zugänge im Lebenskundeunterricht Japans 292 Nobuyuki Harada 45. Das Modell der frühschulischen Edukation in Polen 297 Wiesiawa Lezanska 2.5.2 Teilintegrative und einzelfachliche Zugänge zu sachunterrichtlichen Inhalten 46. Sachunterricht in den USA 303 Simone Gutwerk 47. Sachunterricht in Schweden 308 Beate Blaseio 48. Sachunterrichtsbezogenes Lernen in England 313 Kornelia Möller 3 Sachunterrichtsspezifische Lernvoraussetzungen 49. Anthropologische Lernvoraussetzungen 319 Klaudia Schultheis 50. Kognitive Entwicklung 328 Hartmut Giest 51. Entwicklung von Zeit- und Geschichtsbewusstsein 338 Markus Kühler 52. Moralische Entwicklung 343 Hans-Joachim Müller 53. Entwicklung des naturwissenschaftlichen Denkens 348 Beate Sodian und Susanne Koerber 54. Soziale Entwicklung 353 Jürgen W.L. Wagner 55. Entwicklung des ökonomischen Denkens 358 Eva Gläser 56. Entwicklung von Raumbewusstsein 362 Jürgen Hasse 57. Heterogene Lernvoraussetzungen 367 Sabine Martschinke und Bärbel Kopp 58. Geschlechtsspezifische Differenzen 372 Marlies Hempel 59. Kulturelle Differenzen 377 Angelika Speck-Hamdan 60. Sozioökonomische Differenzen 382 Susanne Miller 4 Lehren und Lernen im Sachunterricht 4.1 Methoden, Prinzipien und Arbeitsformen 61. Methoden und Prinzipien des Sachunterrichts 389 Wolfgang Einsiedler 62. Erfahrungsorientierter Sachunterricht 401 Klaudia Schultheis 63. Problemorientierter Sachunterricht 406 Christina Beinbrech 64. Handlungsorientierung im Sachunterricht 4l l Kornelia Möller 65. Lehrerzentrierter Unterricht 416 Kurt Meiers 66. Öffnung von Unterricht 421 Sabine Martschinke und Andreas Hartinger 67. Lehren und Lernen in Projekten 427 Brunhilde Marquardt-Mau 68. Lehren und Lernen in außerschulischen Lernorten 433 Christian Salzmann 69. Den Sachen begegnen 439 Andreas Nießeler 70. Die Sachen erschließen 448 Roland Lauterbach 71. Die Sachen mitgestalten 461 Hartmut Giest und Steffen Wittkowske 72. Die Sachen darstellen und reflektieren 470 Hans-Joachim Fischer 4.2 Medien - Repräsentationsformen und Arbeitsmittel 73. Originale Begegnung 481 Britta Köhler 74. Expertinnen und Experten 486 Gudrun Schönknecht 75. Modelle 491 Kay Spreckelsen 76. Arbeitsmittel 495 Henning Unglaube 77. Bilder 501 Sabine Martschinke 78. Texte 507 Dietmar von Reeken 4.3 Beurteilen im Sachunterricht 79. Leistungen ermitteln und bewerten 513 Frauke Grittner 80. Bildungsstandards als Leistungsnorm 523 Gabriele Faust und Carina Dürr 81. Internationale Vergleichsuntersuchungen 528 Eva-Maria Lankes Sachregister 533 Autorenverzeichnis 542 |