Vorwort zur 4. Auflage 11

1 Fremdsprachendidaktik - was ist das? Zur Verortung der Disziplin 15

1.1 Didaktik - Fachdidaktik - Fremdsprachendidaktik
1.1.1 Didaktik
1.1.2 Fachdidaktiken als Transformationswissenschaften
1.1.3 Fremdsprachendidaktik: eine junge Forschungsdisziplin
1.2 Drei Schulfremdsprachen und ihr Profil
1.2.1 Das Fach Englisch
1.2.2 Das Fach Französisch
1.2.3 Das Fach Spanisch

2 Spracherwerbstheorien 37

2.1 Die Spracherwerbstheorie des Behaviorismus
2.2 Die nativistische Auffassung von der angeborenen Spracherwerbskompetenz
2.2.1 Die nativistische Kritik am Behaviorismus
2.2.2 Das Hypothesenmodell des Natural Approach als didaktische Transformation nativistischer
Erwerbstheorie
2.2.3 Der Natural Approach in der Kritik
2.3 Kognitivistische, konstruktivistische und interaktionistisch-soziokulturelle Spracherwerbstheorien
2.3.1 Kognitivistisches Lernverständnis
2.3.2 Konstruktivistische Vorstellungen von Sprachkompetenz
2.3.3 Soziokulturelle Ansätze: Sprachaneignung durch Interaktion
2.4 Tertiärspracherwerb und Mehrsprachigkeit
2.5 Implikationen für das schulische Sprachenlernen

3 Kognition, Emotion und Leiblichkeit beim Sprachenlernen

3.1 Fremdsprachenlernen als kognitiver Prozess
3.2 Zur Bedeutung der Emotionen beim Sprachenlernen und beim Sprachgebrauch
3.2.1 Emotionen bei der Sprachverarbeitung bzw. beim Sprachenlernen
3.2.2 Emotionen in der Kommunikation
3.3 Ganzheitliches Lernen: Leiblichkeit und embodiment
3.4 Motivation und Engagement beim fremdsprachlichen Lernen - ein Zusammenspiel kognitiver und affektiver Faktoren
3.5 Erste Folgerungen für den Fremdsprachenunterricht

4 Geschichte und Gegenwart des Fremdsprachenunterrichts 77

4.1 Eine lange Vorgeschichte
4.1.1 Latein als mittelalterliche lingua franca von Kirche und Bildung
4.1.2 Das Bildungsverständnis von Humanismus, Reformation und Aufklärung und die sprachlichen
Implikationen
4.1.3 Die Anfänge des neusprachlichen Unterrichts
4.2 Entwicklungen im 19. Jahrhundert
4.2.1 Weichenstellungen für den modernen Fremdsprachenunterricht im 19. Jahrhundert
4.2.2 Methodenreform zur Jahrhundertwende
4.2.3 Fremdsprachenunterricht und Geschlechterverhältnisse
4.3 Fremdsprachenunterricht im 20. Jahrhundert
4.3.1 Leitziel Kulturkunde
4.3.2 Fremdsprachenunterricht im Nationalsozialismus
4.3.3 Neuorientierungen nach 1945
4.3.4 Initiative Fremdsprachlicher Frühbeginn
4.3.5 Initiative Bilingualer Untericht
4.3.6 Inklusion als Horizont schulischer Bildung

5 Sprachenpolitik seit Beginn des 21. Jahrhunderts: Gemeinsamer Europäischer Referenzrahmen und Bildungsstandards in Deutschland 99

5.1 Sprachliches Lernen in der mehrsprachigen Gesellschaft
5.2 Der Gemeinsame Europäische Referenzrahmen für Sprachen (GeR)
5.2.1 Entstehung
5.2.2 Anlage und Kernelemente
5.2.3 Reaktionen auf Kritik am GeR: Der Begleitband von 2020
5.3 Kompetenzorientierung und Bildungsstandards
5.3.1 Der Paradigmenwechsel zur Kompetenz- und Standardorientierung
5.3.2 Begriffsbestimmungen
5.3.3 Die Bildungsstandards für die erste Fremdsprache (Englisch/Französisch) für den Ersten Schulabschluss, den Mittleren Schulabschluss und das Abitur in der fortgeführten Fremdsprache
5.4 Kritik an der Sprachenpolitik

6 Konzeptionen des Fremdsprachenunterrichts: vom Sprachwissen zu kommunikativer Kompetenz 117

6.1 Unterrichtskonzeptionen: das Was, Wie und Warum
6.2 Begriffsklärung: Unterrichtsmethoden
6.3 Geschlossene Konzeptionen des Fremdsprachenunterrichts
6.3.1 Die ,klassische' Grammatik-Übersetzungs-Methode
6.3.2 Kritik an der GÜM und die Direkte Methode
6.3.3 Die audiolinguale und audiovisuelle Methode
6.4 Der Kommunikative Ansatz
6.4.1 Auffassungen von Kommunikativer Kompetenz
6.4.2 Kommunikative Unterrichtsmethodik
6.4.3 Methodik mehrsprachigen Lernens

7 Interaktion im fremdsprachlichen Klassenzimmer 141

7.1 Eine Vorbemerkung zum Verhältnis von schulischer und außerschulischer Welt
7.2 Was ist Interaktion?
7.3 Interaktion im Klassenzimmer
7.4 Interaktionsbedingungen des kommunikativen Fremdsprachenunterrichts
7.5 Die dreifache Kontextualisierung der Interaktion im Fremdsprachenunterricht
7.6 Einige typische Interaktionsmuster lehrerzentrierten Fremdsprachenunterrichts
7.6.1 Das IRE-Schema
7.6.2 Sprachformbezug vs. Mitteilungsbezug
7.6.3 Evaluation/Feedback
7.7 Visionen eines interaktiven fremdsprachlichen Klassenzimmers

8 Funktional-kommunikative Kompetenz I: Teilkompetenzen 161

8.1 Kommunikative Teilkompetenzen und ihre Förderung
8.1.1 Hörverstehen und audiovisuelles Verstehen
8.1.2 Leseverstehen
8.1.3 Sprechen
8.1.4 Schreiben
8.1.5 Sprachmittlung
8.2 Integrative Kompetenzförderung im Zeichen von Handlungs- und Aufgabenorientierung

9 Funktional-kommunikative Kompetenz II: Wortschatz und Grammatik 185

9.1 Wortschatzarbeit
9.1.1 Das mentale Lexikon
9.1.2 Speicherung des Wortschatzes, Aktivierung und Erweiterung des mentalen Lexikons
9.1.3 Didaktisch-methodische Perspektiven der Wortschatzarbeit
9.1.4 Mehrsprachige Wortschatzarbeit
9.2 Grammatikarbeit
9.2.1 Kommunikationsorientierte Grammatikarbeit
9.2.2 Explizite Verfahren grammatischen Lehrens und Lernens
9.2.3 Neue Perspektiven der Grammatikarbeit

10 Sprachlernkompetenz und Sprachbewusstheit 209

10.1 Systematisierungen von übergreifenden Kompetenzen
10.2 Das Konzept der Lernerautonomie
10.3 Sprachlernkompetenz
10.4 Sprachbewusstheit
10.5 Lernstile und Sprachlern(er)strategien

11 Medien im Fremdsprachenunterricht und die Entwicklung von digitalen Kompetenzen 229

11.1 Zum Medienbegriff
11.2 Ein Blick zurück
11.3 Medienpädagogik
11.4 Medien im fremdsprachlichen Unterricht
11.4.1 Das Lehrwerk
11.4.2 Elektronische und digitale Medien
11.5 Multiliteralität
11.6 Aufbau von Medienkompetenz und fremdsprachenspezifischer digitaler Kompetenz

12 Kulturelle Kompetenzen: interkulturelles, transkulturelles und globales Lernen 249

12.1 Historische Aspekte der Kultur- und Landeskunde
12.2 Zielformulierungen interkulturellen Lernens
12.3 Umgang mit Stereotypen
12.4 Didaktik des Fremdverstehens
12.5 Kulturwissenschaftlich orientierte Zugänge, transkulturelles und globales Lernen
12.6 Zur Modellierung von Kompetenzen im Bereich kulturellen Lernens
12.7 Prinzipien, Inhalte und Verfahren kulturellen Lernens

13 Literarisch-ästhetische Kompetenzen: die Arbeit mit Literatur, Film, Comics und Bildern 273

13.1 Texte als Gegenstände des Fremdsprachenunterrichts
13.2 Entwicklungslinien fremdsprachlicher Literaturdidaktik
13.2.1 Ein Rückblick auf die Zeit bis ca. 1990
13.2.2 Leitlinien kreativer Textarbeit
13.2.3 Literatur als Anlass inter- und transkulturellen Lernens
13.3 Filmdidaktik
13.4 Visuelle Texte
13.5 Zur Modellierung literarisch-ästhetischer Kompetenzen

14 Leistungsüberprüfung und -bewertung 295

14.1 Einführendes
14.2 Funktionen und Formen der Leistungsüberprüfung
14.3 Gütekriterien des Testens und Prüfens
14.4 Problematik eines testorientierten Fremdsprachenunterrichts
14.5 Zur Unterscheidung von Lern- und Prüfungsaufgaben
14.6 Analyse einer Prüfungsaufgabe für das Abitur
14.7 Assessment literacy, Leistungsdiagnose und alternative Prüfungsformate

15 Ausblick: Fremdsprachenforschung und Professionalisierung 315

Nachwort 323

Literaturverzeichnis 325

Sachregister 370

Abbildungs- und Tabellenverzeichnis 383