AUS DEM EDITORIAL

Im Sinne des neuen Paradigmas der Kompetenzonentierung werden besonders subjektive Ausgangslagen und Lernprozesse der Schüler/innen, Problemorientierung sowie fachliche Anforderungssituationen genauer untersucht. Neben der Diagnose der Lernstände und differenzierenden methodischen Konzepten (z.B. kooperatives Lernen) im Mathematik-Unterricht werden auch fachspezifische Reflexionen und Diskurse (zu einem kompetenzorientierten Geschichts- bzw. Religionsunterricht) sowie dramapädagogische Methoden und Inszenierungen für mehr Handlungsorientierung und per-formative Kompetenz in der Fremdsprache im Rahmen des universitären Anglistik-Studiums vorgestellt. Ausgehend vom Kontrast zwischen der hohen fächerübergreifenden Bedeutung des Hörsinns und der bisher zumeist bescheidenen Berücksichtigung in der Schule werden Zugänge und Konzepte zur Förderung von Hör- und Medienkompetenz im Deutschunterricht präsentiert - samt einem unterrichtspraktischen Markt der Möglichkeiten und einer Übersicht von DUE-Arbeiten zur Thematik. Ein hoher Stellenwert wird zumeist den Aufgabenstellungen zugewiesen, die immer an der Übertragbarkeit des Lernens ausgerichtet sein sollen. Die Beiträge skizzieren beispielhaft, wie eine sinnvolle Förder- und Aufgaben-Didaktik entwickelt werden kann. Aufgrund reflektierter Aufgabenstellung können Schüler/innen versuchen, Gedichte im Deutschunterricht zu dekontextualisieren und begrifflich-systematisch zu erfassen, um die Erkenntnisse wiederum in neuen Kontexten zu nutzen. Zum Kompetenzerwerb sind vielfältige Prozesse und Phasen der Tiefenverarbeitung und Übung auf verschiedenen Schwierigkeitsgraden in allen Fächern erforderlich. Durch regelmäßiges Problemlösen, Identifizieren und Bewältigen von Schwierigkeiten und durch das Transferieren des Gelernten werden neue Kompetenzen angeeignet. Leisen, der ein Modell des Lehr-Lern-Prozesses und eine vielfältige Beispiel-Palette zur Aufgabenkultur beiträgt, definiert in diesem Sinne plakativ: „Kompetenz = Wissen + Können + Handeln". Die besondere Herausforderung des Studienseminars besteht darin, wie er zu Recht fordert, die Ausbildungsveranstaltungen so kompetenzorientiert zu gestalten, „dass sie ein Modell für kompetenzorientierten Unterricht sind".
Ein dritter Schwerpunkt im vorliegenden Heft verweist auf Projekte, die die oft unterentwickelte Kooperation zwischen den Phasen gerade auch im fachdidaktischen Bereich modellhaft stärken. Bei dem vom Stifterverband für die Deutsche Wissenschaft ausgezeichneten Verbundprojekt OLAWhaben die Universität Oldenburg, vier Studienseminare und neun Kooperationsschulen sehr erfolgreich an der Entwicklung von Diagnose- und Förderkompetenz im Fach Mathematik zusammengearbeitet. Das Projekt Lehr@mt, 2005 an der Universität Frankfurt am Main zur Verbesserung der Medienkompetenz von Lehrkräften gegründet und aus verschiedenen fachdidaktischen Teilprojekten bestehend (Chemie, Geschichte, katholische Religion und Mathematik),führt Vertreter aller drei Phasen, Studierende, Lehrkräfte im Vorbereitungsdienst (LiV) und ausgebildete Lehrer/innen zusammen. Und an der Universität Münster werden in den beiden Projekten Kompkath undKompR [/jeweils mit einem Team von Lehrpersonen - und bei KompRUin Kooperation mit zwei Studienseminaren - Grundkonzepte für den kompetenzorientierten katholischen Religionsunterricht entwickelt.

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