1. Einführung (J. Bennack / l. von Martial) 9

1.1 Die Aufgabe der schulpraktischen Studien 9
1.2 Theorie und Praxis im Studium 10
1.3 Formen der schulpraktischen Studien und erwartete Wirkungen 11

2. Zur Theorie der Schule (J. Bennack) 15

2.1 Begriff Schule 15
2.2 Schulanthropologie 15
2.3 Schulsoziologie 16
2.31 Schulsystem 16
2.32 Schulinteressenten 20
2.33 Schulfunktionen 22
2.4 Schulpsychologie 25
2.41 Entwicklungspsychologie 26
2.411 Kognitive Entwicklung und Intelligenz 26
2.412 Soziale Entwicklung und Moral 26
2.42 Pädagogische Psychologie 27
2.421 Lernen 27
2.422 Lernbedingungen 29
2.423 Lernbeschränkungen 30
2.424 Lernhilfen 30
2.5 Schulpädagogik 31
2.51 Aufgaben der Schule 32
2.511 Erziehung 32
2.512 Bildung 35
2.52 Schüler und Lehrer 40
2.521 Gemeinsamkeiten 40
2.522 Schüler40
2.5221 Lebensweltprobleme 40
2.5222 Schwierige Schüler 43
2.523 Lehrer 44
2.5231 Reflexivität als Qualifikation 44
2.5232 Lehreraufgaben 45
2.6 Organisation der Schule 48
2.61 Aufbau des Schulwesens 48
2.62 Generelle Regelungen im Schulwesen 51
2.621 Schulpflicht 51
2.622 Schulklassen 52
2.623 Lehrplan 52
2.624 Fächerkanon und Stundenplan 52
2.625 Schulzeit 53
2.626 Schulordnungen 54
2.627 Schulaufsicht 54
2.63 Innere Schulorganisation 55
2.631 Differenzierung 55
2.632 Schulleben 56
2.633 Schulausstattung 56
2.64 Schule und Unterricht 58
2.641 Schule gestalten 58
2.642 Schüler motivieren 60

3. Zur Theorie des Unterrichts (J. Bennack) 63

3.1 Didaktische Modelle 63
3.11 Bildungstheoretische Didaktik 66
3.111 Theorie der Bildung 66
3.112 Unterrichtsvorbereitung 68
3.12 Lehrtheoretische Didaktik 70
3.121 Theorie des Unterrichts 70
3.122 Unterrichtsplanung 71
3.13 Kybernetische Didaktik 7,2
3.131 Theorie des Unterrichts 72
3.132 Unterrichtsplanung 73
3.2 Didaktische Prinzipien 75
3.21 Sach-und Zielgemäßheit 75
3.22 Schülergemäßheit insgesamt 76
3.221 Schülergemäßheit durch Differenzierung 77
3.222 Schülergemäßheit durch Motivierung 77
3.223 Schülergemäßheit durch Aktivierung 78
3.23 Elementarisierung insgesamt 79
3.231 Elementarisierung durch Vereinfachung 79
3.232 Elementarisierung durch Strukturierung 79
3.233 Elementarisierung durch Veranschaulichung 80
3.24 Exemplarisches Prinzip 82
3.25 Überprüfung des Gelernten 82
3.26 Festigung 83
3.3 Allgemeine Didaktik und Fachdidaktik 84

4. Schul- und Unterrichtspraxis (I. von Martial) 87

4.1 Die Bestimmung der Lernziele 91
4.11 Lernziele im Kontext des Unterrichts 91
4.12 Einteilung der Lernziele 92
4.121 Einteilung der Lernziele nach der Art der Befähigung 93
4.122 Einteilung der Lernziele nach Lernzielebenen 94
4.13 Lernprozesse als zielrelevante Faktoren 97
4.14 Folgen von Lernzielen 100
4.2 Die Auswahl der Unterrichtsinhalte 100
4.21 Themenstruktur nach Klafki 101
4.22 Themenstruktur nach König/Riedel 102
4.23 Themenanalyse und Themenbestimmung 103
4.3 Die methodische Gestaltung des Unterrichts 104
4.31 Aktionsformen des Lehrens und Lernens 105
4.311 Aktionsformen des Lehrens 105
4.3111 Lehrervortrag 105
4.3112 Lehrerdemonstration 106
4.3113 Lehrerimpulse 108
4.312 Lernakte der Schüler 114
4.3121 Schülervortrag 114
4.3122 Schülerdemonstration 114
4.3123 Schülerimpulse 114
4.3124 Experimentelle Schülerarbeit 115
4.3125 Schülerarbeit mit Texten oder Materialien 115
4.3126 Lernen durch Spielen 115
4.3127 Programmiertes Lernen 116
4.3128 Hausaufgaben 117
4.313 Erkundung 117
4.32 Sozialformen des Unterrichts 117
4.321 Großgruppenunterricht 118
4.322 Klassenunterricht 118
4.3221 Lehrgespräch 118
4.3222 Unterrichtsgespräch 119
4.3223 Andere Formen des Lernens in der Klasse 120
4.323 Abteilungsunterricht 121
4.324 Kleingruppenunterricht 122
4.3241 Formen des Kleingruppenunterrichts 122
4.3242 Abschnitte des Kleingruppenunterrichts 123
4.325 Partnerarbeit 125
4.326 Einzelarbeit 125
4.327 Team-Teaching 125
4.33 Einteilung des Unterrichts in Abschnitte oder Phasen 126
4.331 Einteilung nach Teillernzielen 126
4.332 Einteilung nach Lernstufen 126
4.333 Einteilung nach Arbeitsphasen 127
4.34 Methodenkonzeptionen (J. Bennack II. von Martial) 129
4.35 Differenzierung (I. von Martial) 134
4.351 Äußere Differenzierung 135
4.352 Innere Differenzierung 135
4.4 Die Auswahl der Medien 136
4.41 Die Stelle der Medien im Unterricht 136
4.42 Medien als Lernobjekte 137
4.43 Medien als Hilfsmittel 139
4.44 Der Begriff des Unterrichtsmediums 140
4.45 Die Einteilung der Unterrichtsmedien 141
4.451 Originale 142
4.452 Informationelle Objekte 144
4.46 Medienfunktionen 145
4.47 Medienentscheidung (J. Bennack) 153
4.48 Programmierter Unterricht 155
4.5 Bedingungen des Lernens im Unterricht (I. von Martial) 157
4.51 Sozialkulturelle Bedingungen 157
4.52 Personale Bedingungen 159
4.521 Lehrer 159
4.522 Schüler 159
4.53 Bedingungsfeld (J. Bennack) 162

5. Analyse und Planung des Unterrichts (l. von Martial) 163

5.1 Vorbereitende Analyse 163
5.11 Zielanalyse 163
5.12 Themenanalyse 165
5.13 Bedingungsanalyse 166
5.14 Verfahrensanalyse 167
5.2 Planung des Unterrichts 167
5.21 Das Verhältnis von vorbereitender Analyse und Planung 168
5.22 Die Entwicklung des Plans 168
5.3 Vorbereitung und Organisation des Unterrichts 176
5.4 Die nachgehende Unterrichtsanalyse - Nachbereitung 177
5.41 Bestandsaufnahme 177
5.42 Ergebniskontrolle 178
5.43 Wirkungskontrolle 178
5.44 Bewertung 178
5.45 Abweichungsanalyse 180
5.5 Genetischer Entwurf zur Unterrichtsplanung (J. Bennack) 181
5.6 Planungsbeispiele (J. Bennack /1. von Martial) 182
5.61 Unterrichtsplanung im Fach Sachunterricht/Geographie, Klasse 4 183
5.611 Der Plan und seine didaktische Begründung 183
5.612 Tabellarische Verlaufsplanung 187
5.613 Anhang: Arbeitsblätter 188
5.62 Unterrichtsplanung im Fach Mathematik, Klasse 10 193
5.621 Der Plan und seine didaktische Begründung 193
5.622 Tabellarische Verlaufsplanung 198
5.623 Anhang: zwei Arbeitsblätter 199
5.63 Unterrichtsplanung im Fach Latein mit Nachbereitung, Klasse 9 201
5.64 Unterrichtsplanung im Fach Deutsch, Klasse 11 211
5.641 Der Plan und seine didaktische Begründung 211
5.642 Tabellarische Verlaufsplanung 231

6. Unterrichtsbeobachtung (I. von Martial) 233

6.1 Beobachtung und Wahrnehmung 233
6.11 Die Selektivität der Wahrnehmung 233
6.12 Besonderheiten der Wahrnehmung von Personen 233
6.2 Formen der Beobachtung 234
6.21 Die naive Beobachtung 234
6.22 Die systematische Beobachtung 234
6.3 Die Erfassung des Unterrichts durch Beobachtung 235
6.4 Beobachtungsaufgaben und Unterrichtsprotokolle 236
6.41 Die Erfassung des Verlaufs und einzelner Elemente des Unterrichts 237
6.42 Formbogen "didaktisches Profil einer Unterrichtsstunde" 238

7. Zur Beurteilung von Unterricht (l. von Martial) 239

7.1 Gesichtspunkte zur Beurteilung der Lehrkompetenz 239
7.2 Formbogen zur Beurteilung des Lehrerverhaltens 245
7.3 Die Erfassung des Schülerverhaltens 248
7.4 Formbogen zur Erfassung des Schülerverhaltens 250

8. Das Praktikum in der Schule (I. von Martial) 253

8.1 Die Erkundung der Institution Schule 253
8.2 Hospitation 253
8.21 Unterrichtsbeobachtung 254
8.22 Gespräche mit dem Mentor 254
8.3 Unterrichtsversuche 255
8.4 Der Praktikumsbericht 255
8.41 Beschreibung der Praktikumsstelle 255
8.411 Der Schulort 255
8.412 Die Schule 256
8.413 Die Praktikumsklasse 257
8.414 Der Mentor 257
8.42 Dokumentation des Praktikums 258
8.421 Praktikumstagebuch 258
8.422 Protokollieren des Unterrichts 258
8.4221 Unterrichtsskizze 259
8.4222 Unterrichtsprotokoll 259
8.423 Schriftliche Planung des Unterrichts und Nachbereitung 259
8.424 Verschiedene Materialien 260

9. Literatur 263

10. Sachregister 269