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Umschlagtext
Unter den Bezeichnungen „Allgemeine Didaktik“ und „Lehr-Lernforschung“ haben sich spezialisierte Arbeitsrichtungen entfaltet, die sich konzeptionell und in der wissenschaftlichen Praxis beträchtlich voneinander unterscheiden oder gar abgrenzen. Auf Initiative des Centrums für Bildungs- und Unterrichtsforschung an der Universität Hildesheim (CeBU, Direktor: Prof. Dr. Karl-Heinz Arnold) sind diese beiden disziplinären Ausrichtungen in einen Diskurs über ihre Gemeinsamkeiten und Unterschiede gebracht und damit zugleich an ihre gemeinsame oder zumindest ähnliche Verantwortung für die wissenschaftliche Bearbeitung ihres gesellschaftlichen Aufgabenfeldes erinnert worden.
In diesem Band werden die zentralen Positionen im Lichte dieser Herausforderung geschärft und in der Auseinandersetzung mit den konkurrierenden Konzepten von prominenten Vertreterinnen und Vertretern der einzelnen Disziplinen geprüft. Dabei zeigt sich, dass vermeintliche Gegnerschaften eher als komplementäre Partnerschaften gefasst werden können. Die empirische Lehr-Lernforschung gewinnt mit der Bezugnahme auf die Allgemeine Didaktik ein beträchtliches Maß an Theorieorientierung und Eigenständigkeit gegenüber pädagogisch-psychologischer Forschung. Sie entgeht damit gleichzeitig den Risiken einer nur technokratischen Effizienzforschung. Die Allgemeine Didaktik erreicht durch die Kooperation mit der empirischen Lehr-Lernforschung eine systematische datenbasierte Grundlage für ihre Modelle über erfahrungsbasierte Reflexionen hinaus und eine methodengeleitete Argumentation für ihre unterrichtsanalytischen Aufgaben, einschließlich der Überprüfung veränderungsorientierter Anwendungen ihrer Modelle. Rezension
„Allgemeine Didaktik“ (eher aus der geisteswissenschaftlichen Pädagogik stammend) ODER „Lehr-Lernforschung“ (eher aus der empirischen naturwissenschaftlichen Psychologie stammend)? In den vergangenen Jahrzehnten haben sich diese beiden Ansätze gegeneinander entwickelt. Dieses Buch plädiert gemäß seinem Titel hingegen für: Allgemeine Didaktik UND Lehr-Lernforschung; denn die empirische Lehr-Lernforschung gewinnt mit der Bezugnahme auf die Allgemeine Didaktik ein beträchtliches Maß an Theorieorientierung und Eigenständigkeit gegenüber pädagogisch-psychologischer Forschung. Sie entgeht damit gleichzeitig den Risiken einer nur technokratischen Effizienzforschung. Die Allgemeine Didaktik erreicht durch die Kooperation mit der empirischen Lehr-Lernforschung eine systematische datenbasierte Grundlage für ihre Modelle.
Oliver Neumann, lehrerbibliothek.de Verlagsinfo
Es werden die zentralen Positionen geschärft und in der Auseinandersetzung mit den konkurrierenden Konzepten von prominenten Vertreterinnen und Vertretern der einzelnen Disziplinen geprüft. Inhaltsverzeichnis
Vorwort 9
Sigrid Blömeke 1 Allgemeine Didaktik ohne empirische Lernforschung? - Perspektiven einer reflexiven Bildungsforschung 13 1.1 Herausforderungen der Allgemeinen Didaktik 14 1.2 Allgemeine Didaktik ohne Lernforschung: das Beispiel Aufgabenanalyse 17 1.3 Ungelöste methodologische Herausforderungen 21 Karl-Heinz Arnold 2 Lehr-Lernforschung ohne Allgemeine Didaktik? Über die Notwendigkeit einer integrierten Wissenschaft vom Unterricht 27 2.1 Was ist Lehr-Lernforschung? 27 2.2 Was ist die Allgemeine Didaktik? 32 2.3 Bezugnahmen der Lehr-Lernforschung auf die Allgemeine Didaktik 34 2.4 Modellierung der Lernwirksamkeit von Unterricht ohne Didaktik? 35 2.5 Eine didaktisch erweiterte Modellierung der Lernwirksamkeit von Unterricht 39 2.6 Lehr-Lernforschung mit Allgemeiner Didaktik 42 Dietrich Benner 3 Erziehung - Unterricht - Bildung Für eine bildungstheoretisch ausgewiesene Kooperation von Allgemeiner Didaktik, Fachdidaktik und Bildungsforschung 47 Heinz Mandl, Robin Stark 4 Integrative Lehr-Lernforschung - Ein Ansatz zur Verbindung mit der Allgemeinen Didaktik 55 4.1 Ziele integrativer Forschung 56 4.2 Merkmale und Methoden integrativer Forschung 57 4.2.1 Kombination von experimenteller Laborforschung und Feldforschung 57 4.2.2 Replikation und Optimierung 58 4.2.3 Verknüpfung qualitativer und quantitativer Verfahren 58 4.2.4 Vielfalt theoretischer Ansätze 59 4.3 Bedingungen für die Umsetzung des integrativen Forschungsansatzes 60 4.4 Ausblick 60 Hans Werner Heymann 5 Allgemeine Didaktik und Lehr-Lernforschung aus der Perspektive der Lehrerbildung 63 5.1 Zur unterschiedlichen Funktion von Allgemeiner Didaktik und empirischer Lehr-Lernforschung 64 5.1.1 Leitfragen für die Allgemeine Didaktik 64 5.1.2 Leitfragen für die Lehr-Lernforschung 65 5.2 Eine funktionale Charakterisierung der Allgemeinen Didaktik 66 5.2.1 Didaktik als Lehrgebiet für die Lehrerbildung 66 5.2.2 Wissenschaft versus Lehrkunst 66 5.2.3 Biografisch zu verankernder Kompetenzaufbau 67 5.2.4 Inhaltliche Konkretisierungen 67 5.2.5 Pragmatisch-ethische Dimension 68 5.2.6 Beschränkte Reichweite 68 5.3 Folgerungen für das Verhältnis von Allgemeiner Didaktik zur Lehr-Lernforschung 68 5.4 Fazit 71 Susanne Lin-Klitzing 6 Kritisch-konstruktive Didaktik versus konstruktivistische Didaktik 73 6.1 Entwicklung und aktueller Stand der kritisch-konstruktiven Didaktik Wolfgang Klafkis 73 6.2 Voraussetzungen, Einordnung und Ziele der konstruktivistischen Didaktik Kersten Reichs 78 6.3 Unterrichtsmethoden aus kritisch-konstruktiver und konstruktivistischer Sicht 84 6.4 Fazit 89 Andreas Gruschka 7 Die Zukunft Allgemeiner Didaktik vor der Gegenwärtigkeit empirischer Unterrichtsforschung 93 7.1 Der Anlass 93 7.2 Eine erste Differenzbestimmung 95 7.3 Ungesehene Gemeinsamkeiten 98 7.4 Das dennoch kategorial Trennende 101 7.5 Mögliche Anschlüsse für die Kooperation 110 Meinert A. Meyer 8 Bildungsgangdidaktik zwischen Lehrgang und Lernerbiografie 121 8.1 Das traditionelle didaktische Dreieck 121 8.2 Lehrgang, Lernerbiografie und Bildungsgang 124 8.3 Lehrgangsmäßiger Unterricht 127 8.4 Lehrer aus der Perspektive ihres B ildungsgangs 129 8.5 Schüler aus der Perspektive der Bildungsgangdidaktik 133 8.6 Entwicklungsaufgaben der Lehrer und der Schüler 136 8.7 Schlussbemerkung 141 Thorsten Bohl, Marc Kleinknecht 9 Weiterentwicklung der Allgemeinen Didaktik - Theoretische und empirische Impulse aus einer Aufgabenkulturanalyse 145 9.1 Situation und Weiterentwicklung der Allgemeinen Didaktik 146 9.1.1 Allgemeine Didaktik und Unterrichtsforschung 146 9.1.2 Theorie-Praxis-Beziehungen der Didaktik 148 9.2 Weiterentwicklung am Beispiel ,Aufgabenkultur' 150 9.2.1 Allgemeindidaktische Zugänge 150 9.2.2 Forschungsperspektive Aufgabenkultur 152 9.2.3 Zwei Kennzeichen empirisch-didaktischer Forschung 153 9.3 Fazit 154 Jörg Schlömerkemper 10 Das Allgemeine in der Empirie und das Empirische im Allgemeinen 159 10.1 Gewohnte Differenzen 160 10.2 Mögliche Verbindungen 162 10.2.1 Oszillation 163 10.2.2 Eine hermeneutisch-empirische Schnittstelle 164 10.2.3 Antinomische Beziehungen und latente Wertungen 166 10.2.4 Professionalisierung fördern 167 Heinz-Elmar Tenorth, Nicole Welter 11 Das Allgemeine in der Allgemeinen Erziehungswissenschaft und in der Allgemeinen Didaktik - z.B. „Kanon", z.B. „Disziplin" 171 11.1 Thema und These: das Dual Allgemeines versus Besonderes in der Pädagogik 171 11.2 Zum Beispiel „Kanon", zum Beispiel „Disziplin" - die Funktion des Allgemeinen im pädagogisch-didaktischen Diskurs 175 11.2.1 Kanon - oder Funktionen und Mechanismen der Lehrplankonstruktion 176 11.2.2 „Disziplin" - oder die Unentbehrlichkeit und Legitimität pädagogischer Ordnung 182 11.3 Über die Funktion des Allgemeinen 189 Dennis Shirley 12 American Perspectives on German Educational Theory and Research - A Closer Look at Both the American Educational Context and the German Didaktik Tradition 195 12.1 Historical Amnesia 196 12.2 Educational Reductionism 200 12.3 Spiritual Displacement 202 12.4 From Alienated Learning To Mindful Teaching 204 12.5 The Recovery of Didaktik 205 Autorenverzeichnis 211 |