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Umschlagtext
Die Geschichtsdidaktik hat den Geschichtsunterricht wiederentdeckt. Im Zentrum dieses Bandes steht eine als Transkript dokumentierte Doppelstunde zur Oktoberrevolution. Erstmals begeben sich unterschiedliche Fachleiter und renommierte Geschichtsdidaktiker auf die Suche nach Merkmalen guten Geschichtsunterrichts, indem sie ihren Blick auf einen gemeinsamen Datensatz richten. Sie profilieren ihre eigenen Urteilsmaßstäbe und äußern sich zur didaktischen Qualität der untersuchten Geschichtsstunde. Außerdem werden die Perspektiven des Lehrers und der Schüler untersucht.
Zu den Autoren: Johannes Meyer-Hamme, Dr., abgeordneter Lehrer im Arbeitsbereich Didaktik der Geschichte, Universität Hamburg Holger Thünemann, Dr., Studienrat i.H. am Institut für Didaktik der Geschichte, Universität Münster Meik Zülsdorf-Kersting, Dr., Professor für Didaktik der Geschichte, Universität Osnabrück Rezension
Was macht eigentlich guten Unterricht aus und woran erkennt man ihn? Das ist eine grundlegende Fragestellung aller schulischen Didaktik. Sie wird in dem hier anzuzeigenden Band exemplarisch aus der Perspektive der Geschichtsdidaktik beantwortet, indem eine einzelne, transskribierte Doppelstunde Geschichtsunterricht zur Oktoberrevolution in den Mittelpunkt gerückt und zur Grundlage gemacht wird und nun Lehrer, Schüler, Fachleiter und Hochschullehrer ihre Beurteilungsmaßstäbe offenlegen, erläutern und diskutieren. So wird die didaktische Qualität der untersuchten Geschichtsstunde multiperspektivisch erörtert und nach Qualitätsmerkmalen guten Geschichtsunterrichts gesucht.
Oliver Neumann, lehrerbibliothek.de Verlagsinfo
unter Mitarbeit von: Michele Barricelli, Karin Barth, Peter Gautschi, Hilke Günther-Arndt, Wolfgang Hasberg, Johannes Heinßen, Gerhard Henke-Bockschatz, Andreas Körber, Kristina Lange, Christian Mehr, Johannes Meyer-Hamme, Michael Sauer, Ludger Schröer, Lukas Strobe, Holger Thünemann, Hans Utz, Meik Zülsdorf-Kersting Inhaltsverzeichnis
Einleitung
Meik Zülsdorf-Kersting Was ist guter Geschichtsunterricht? Annäherung an eine verschüttete und wieder aktuelle Frage Schüler- und Lehrerperspektiven Johannes Meyer-Hamme „Ja also, das war ’ne gute Stunde“. Qualitätsmerkmale von Geschichtsunterricht aus Schülerperspektiven Holger Thünemann „Ganz, ganz historisch gedacht“. Merkmale guten Geschichtsunterrichts aus Lehrerperspektive Perspektiven der Wissenschaftler Michael Sauer „Putsch“ oder „Revolution“? Die verschlungenen Wege einer Unterrichtsstunde zur Russischen Revolution Peter Gautschi, Karin Barth, Hans Utz „Überlegt mal, was da los ist!“ Kriteriengeleitete Beurteilung von Geschichtsunterricht Andreas Körber „Putsch“ und „Revolution“ – Begriffe als Voraussetzung und Gegenstand historischen Lernens. Versuch einer kompetenztheoretischen Interpretation Gerhard Henke-Bockschatz, Christian Mehr Von den Möglichkeiten historischen Verstehens im Unterricht als sozialer Praxis Michele Barricelli „Das wollt’ ich nur erzählen.“ Versuche narrativer Kunst im Geschichtsunterricht Wolfgang Hasberg Analytische Wege zu besserem Geschichtsunterricht. Historisches Denken im Handlungszusammenhang Geschichtsunterricht Perspektiven der Fachleiter Kristina Lange Was ist guter Geschichtsunterricht? Überlegungen zu fachbezogenen Qualitätsmerkmalen aus der Sicht der zweiten Phase der Lehrerausbildung Johannes Heinßen Hauptproblem Didaktisierung. Einblicke in eine Geschichtsstunde unterhalb von Kompetenzdebatte und Curriculumsstreit Ludger Schröer Mitschnitte aus Geschichtsstunden? Zugreifen! Eine Einmischung in Hausaufgabenbesprechung und Lehrererzählung Fazit Hilke Günther-Arndt Auf der Suche nach Qualitätsmerkmalen guten Geschichtsunterrichts – Eine vergleichende Betrachtung Lukas Strobe Zuversicht und Gelassenheit Anhang Transkript der Doppelstunde Material Autorenerzeichnis Weitere Titel aus der Reihe Geschichtsunterricht erforschen |