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Umschlagtext
Medienkompetenz stellt in unserer mediatisierten Gesellschaft eine grundlegende Schlüsselqualifikation dar und ihre Vermittlung und Förderung bietet diverse Potenziale für die politische Bildung. Die Verwendung von Online-Plattformen wie Youtube bietet den Lehrenden vielfältige Einsatzmöglichkeiten und weist zudem einen hohen Lebensweltbezug für die Schüler und Schülerinnen auf. Dennoch existieren neben den zahlreichen positiven Effekten auch negative Phänomene wie Hate Speech, Fake News und Co. Dies erfordert eine differenzierte und kritische Auseinandersetzung mit den (populären) Medienangeboten, welche in diesem Buch beleuchtet werden.
Saskia Warburg ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Kindheits- und Schulpädagogik der Justus-Liebig-Universität Gießen. Rezension
Das Aufwachsen im digital gepägten Zeitalter stellt junge Erwachsene auf ihrem Weg zu mündigen Bürger/inn/en vor diverse Herausforderungen und Probleme. Medien bieten auch in der schulischen Pädagogik vielfältige Optionen für den Unterricht. Neben die Medienkompetenz kommt dabei aber auch die Medienkritik zu stehen; denn die digitalen Welten neben zahlreichen positiv zu beerbenden Online-Plattformen auch zahlreiche negative Phänomene wie Hate Speech, Fake News und Co. Deshlab findet sich in diesem Buch eine differenzierte und kritische Auseinandersetzung mit den (populären) Medienangeboten, die den Konsumierenden neben Unterhaltung und Wissen auch Orientierung und Strukturelemente anbieten, die an die Identitätssuchbewegung vieler Jugendlicher angepasst sind.
Dieter Bach, lehrerbibliothek.de Inhaltsverzeichnis
1. Vorwort
2. Mediensozialisation 2.1 Theoretischer Rahmen 2.2 Digital Natives vs. Digital Immigrants? 2.3 Mediensozialisation in der Schule 2.4 Mediensozialisation im Internet 3. Politische Bildung und Medien(-kompetenz) 3.1 Schlüsselkompetenz: Medienkompetenz 3.1.1 Medienkompetenz als Zielkategorie pädagogischen Handelns 3.1.2 Bedeutung der Medienkompetenz für die politische Urteils- und Handlungsfähigkeit 3.2 Medienkompetenzförderung 3.2.1 Schulische Medienkompetenzförderung 3.2.2 Außerschulische Medienkompetenzförderung 4. Medienkritik 4.1 Entwicklung einer (digitalen) Medienkritik 4.2 Notwendigkeit einer Medienkritik 4.3 Medienkritik innerhalb der pädagogischen Dimension 4.4 Aktuelle Herausforderungen der Medienkritik 5. Soziale Medien 5.1 Entwicklung und Verbreitung von sozialen Medien 5.1.1 Funktionen, Praktiken und Möglichkeiten 5.1.2 Identitätsbildung in sozialen Medien 5.2 Soziale Medien als Kommunikationsmittel 5.2.1 Private und öffentliche Interaktionsmöglichkeiten 5.2.2 Politische Kommunikation 5.3 Schattenseiten der sozialen Medien 5.3.1 Echokammern, Fake News und Co. 5.3.2 Soziale Medien als Überwachungs- und Kontrollinstrumente 6. Youtube 6.1 Unternehmensgeschichte 6.2 Youtube im deutschsprachigen Raum 6.2.1 Funktionen, Praktiken und Verwendung 6.2.2 Genre-Kategorien 6.2.3 Nutzungstypen 6.2.4 Bekannte deutsche YoutuberInnen 6.3 Politische Bildung und Youtube 6.3.1 Potenziale für die politische Bildung 6.3.2 Herausforderung für die politische Bildung 6.3.3 Exkurs: Explorationsprojekt: „jungbewegt – Für Engagement und Demokratie" 7. Interviews 7.1 Interviewablauf 7.1.1 Methodik 7.1.2 Interviewleitfaden 7.1.3 Themenschwerpunkt: Rollen-/Geschlechterbilder 7.1.4 Themenschwerpunkt: Artikel 13 7.2 Vorstellung der YoutuberInnen 7.2.1 ApeCrime und Melina Sophie 7.2.2 LeFloid 7.3 Schülerinterviews 7.3.1 Einstiegsphase 7.3.2 Hauptphase: Rollen-/Geschlechterbilder 7.3.3 Hauptphase: Artikel 13 7.3.4 Abschlussphase 7.3.5 Auswertung der Interviews 8. Handlungsempfehlungen für die schulische politische Bildung 8.1 Lehrerausbildung 8.2 Medienpädagogik als eigenständiges Schulfach 8.3 Möglichkeiten der Einbindung von Youtube-Videos in den schulischen Kontext politischer Bildung 9. Fazit II. Anmerkungen III. Literaturverzeichnis IV. Quellenverzeichnis V. Anhang Weitere Titel aus der Reihe Wochenschau Academy |