1 Einleitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
2 Trainingsbereich: Sozial-kognitive Kompetenzen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
3 Trainingsbereich: Emotionale Kompetenzen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
4 Trainingsbereich: Soziale Kompetenzen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
5 Integratives Modell sozial-emotionaler Kompetenzen . . . . . . . . . . . . . . . 30
6 Problematisches Sozialverhalten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
7 Lerntheoretische Grundlagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
8 Klassenführung und Problemmanagement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
8.1 Schulwirklichkeit und proaktives Lehrerverhalten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
8.2 Klare und bestimmte Anweisungen geben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
8.3 Verhalten fördern durch positives Verstärken (Loben) . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
8.4 Mögliche Konsequenzen bei Nichtbefolgen einer Anweisung . . . . . . . . . . 44
8.5 Mögliche Konsequenzen bei erneutem Auftreten
des Problemverhaltens (Auszeit) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
8.6 Abschließende Bemerkungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
9 Konzeption und Aufbau des Verhaltenstrainings . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
9.1 Zum Präventionsbegriff . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
9.2 Rahmenbedingungen des Verhaltenstrainings für Schulanfänger . . . . . . 51
9.3 Ziele des Verhaltenstrainings . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
9.4 Aufbau des Trainings . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
9.5 Die „Schatzsuche“ als didaktischer Rahmen des Trainings . . . . . . . . . . . . 56
9.6 Die Handpuppe „Ferdi“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
9.7 Aufbau der Trainingssitzungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
9.8 Verlaufskontrolle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
10 Umgang mit den Materialien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
10.1 Umgang mit dem Trainingsvertrag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
10.2 Einsatz von Selbstinstruktionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
10.3 Rollenspiele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
10.4 Umgang mit Transfer- und Hausaufgaben: Die Ferdi-Aufgaben . . . . . . . . 63
11 Einbeziehen der Eltern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
12 Inhalte und Instruktionen des Trainings . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
12.1 Ferdi stellt sich vor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
12.2 Die Schatzsuchergeschichte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
12.3 Der Schatzsuchervertrag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
12.4 Der Schatzsucherruf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
12.5 Cordula, die Abenteurerin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
12.6 Das Missverständnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
12.7 Baltasar ist traurig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
12.8 Wir helfen Baltasar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
12.9 Mortimer hat Angst . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
12.10 Wir helfen Mortimer! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
12.11 Cäsar ärgert sich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
12.12 Wir helfen Cäsar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
12.13 Wir haben viele Gefühle! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
12.14 Das Toröffner-Spiel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
12.15 Wir lernen Rollenspielregeln! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
12.16 Mein Platz ist besetzt! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
12.17 Das Federmäppchen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209
12.18 Vordrängeln am Kiosk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218
12.19 Das Murmelspiel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
12.20 Die Bewährungsprobe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234
12.21 Die Drachenprüfung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242
12.22 Der Schatz wird gehoben! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249
12.23 Was wir von Ferdi gelernt haben und wie es weitergeht . . . . . . . . . . . . . . . 253
12.24 Hinweise zur Stabilisierung der Effekte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258
12.25 Die Beschimpfung – Zusatzrollenspiel 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260
12.26 Das Missgeschick – Zusatzrollenspiel 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265
12.27 Das Fußballspiel – Zusatzrollenspiel 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273
13 Überprüfung der Wirksamkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281
Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290
Glossar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296
Anhang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301
Trainingsbeobachtungsbogen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303
Problemanalysebogen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306
Hinweise zu den Onlinematerialien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 307


Vorwort zur 5. Auflage
Es hat uns alle tief getroffen und fassungslos gemacht, dass unser Mitautor, Men-
tor und Freund, Prof. Dr. Franz Petermann, verstorben ist. Es ist mit seinem Tod
nicht nur eine große wissenschaftliche Lücke, sondern auch der Wille entstanden,
seine Ideen und Projekte in der Verhaltenspsychologie und besonders in der Kin-
derpsychologie weiterzuführen und weiterzuentwickeln. So auch das Verhaltens-
training für Schulanfänger, das nun in der 5., vollständig überarbeiteten Auflage
vorliegt.
Seit Erscheinen der 4. Auflage haben sich die gesellschaftlichen Bedingungen ver-
ändert: verstärkte Migration, die Corona-Pandemie, Kriege mit vielen Geflüchte-
ten, die zunehmende Digitalisierung, um nur einige Einflussgrößen auf unser Zu-
sammenleben zu nennen. Sie machen sich natürlich auch im schulischen Alltag
bemerkbar. Glücklicherweise gibt es auch positive Entwicklungen in unserer Ge-
sellschaft, wie mehr Toleranz gegenüber Anderslebenden, mehr Offenheit für
konstruktive Veränderungen, das Einsetzen für demokratische Werte.
All diese Entwicklungen spiegeln sich im Schulalltag wider und machen es Kin-
dern, Eltern und den Lernbegleitern oftmals nicht leicht, gemeinsam das Ziel einer
gelungenen und produktiven Schulstunde, bis hin zum gewünschten Abschluss
der Schulzeit zu erreichen.
Veränderte gesellschaftliche Bedingungen verlangen neue pädagogische und di-
daktische Strukturen in der Schule. Das Vorhaben der Integration in den Schulen
entwickelt sich in vielen Bundesländern nur schleppend und belastet Lehrkräfte,
und Sozialpädagoginnen und Sozialpädagogen sowie die betroffenen Kinder glei-
chermaßen. Das angestrebte Lernen und sich Entwickeln von behinderten und
nicht behinderten Menschen, von kognitiv schwachen und hochintelligenten Kin-
dern, das Einbeziehen von geflüchteten Kindern, von Kindern mit unterschiedli-
chen familiären Werten und Normen sowie die Integration schwer chronisch kran-
ker Kinder, all das fordert die Schule und letztendlich die Lehrkräfte extrem
heraus und bringt diese nicht selten an ihre Grenzen.
Das Verhaltenstraining für Schulanfänger will hier einen Beitrag zu Verbesserun-
gen im täglichen Miteinander leisten. Wie wir sehen werden, ist ein integratives und
angemessenes Sozialverhalten von vielen äußeren und inneren Faktoren abhängig.
Wir haben das Training mit neuen Illustrationen versehen, nicht mehr zeitgemäße
Inhalte und Äußerungen verändert oder gänzlich herausgenommen. Die Punkte-
vergabe nach jeder Trainingsstunde haben wir zugunsten der Möglichkeit eines
individuelleren pädagogischen Vorgehens gestrichen, auch um mehr Raum für so-
ziale Lerninhalten zu schaffen, da die Vergabe der Punkte viel Zeit in Anspruch
genommen hat.
Einige Figuren des Trainings wurden verändert bzw. neu konzipiert (u. a. Cordula
von Eich und der Ärgerdrache). Es gibt ein neues Suchbild zum Training der visu-
ellen Wahrnehmung. Die Lieder wurden neu komponiert und eingespielt. Der Ein-
stieg in die vierte Stufe wurde neu konzipiert und die daran anschließenden Rol-
lenspiele wurden von neun auf sechs Situationen reduziert.
Wir danken besonders Frau Prof. Dr. Ute von Düring für die Aktualisierung des
Theorieteils. Ihre großen Kompetenzen als Wissenschaftlerin am Institut für Son-
der- und Rehabilitationspädagogik der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg,
gepaart mit ihrer langjährigen Erfahrung in der Konzeption und Umsetzung von
Verhaltenstrainings in der Grundschule, sind für die 5. Auflage dieses Trainings
ein großes Glück und eine enorme Bereicherung.
Die Ideen zu diesen Änderungen verdanken wir nicht zuletzt den konstruktiven
Kritiken, Ideen und Beiträgen unserer Leserschaft sowie den Pädagoginnen und
Pädagogen, die in ihrem Schulalltag wichtige Erkenntnisse gewinnen konnten.
Bei der Umsetzung unserer Ideen wurden wir tatkräftig unterstützt und möchten
uns auf diesem Wege ganz herzlich bei Lena Walter bedanken, die für uns die wun-
derschönen neuen Illustrationen gestaltet hat. Das Wimmelbild ist absolute Klasse!
Darüber hinaus gilt unser Dank Fenna und Iris Walter, sowie Ella Boeck und Kira
Ibs von Seth, Janna Richter und Marlene Michalski, die uns tatkräftig beim Ein-
singen unserer neuen Lieder unterstützt haben.
Bremen, im September 2024
Nicole Gerken und Hans-Jörg Walter