Vorwort 11
Einleitung 13

I. Theoretische Zugänge

Kapitel 1
Zur Debatte um Hauptschulen 20

Kapitel 2
Die pädagogische Beziehung 29

2.1 Pestalozzi – die Liebe zum Kinde 30
2.2 Herman Nohls pädagogischer Bezug 32

Kapitel 3
Pädagogische Beziehungen aus Sicht einer intersubjektiven Pädagogik 41

3.1 Psychoanalyse und Pädagogik 41
3.2 Psychoanalyse als Beziehungslehre 43
3.2.1 Selbst, Identität und Anerkennung 48
3.3 Aspekte einer intersubjektiven Pädagogik 52
3.3.1 Fürsorge und Konfrontation 55
3.3.2 Emotionalität und Lernerfolg 58
3.3.3 Adoleszenz und Schule 60

Kapitel 4
Der Einfluss des Habitus auf die pädagogischen Beziehungen 69

4.1 Bourdieus Habitustheorie 70
4.2 Schulischer Habitus und Herkunftsmilieus 74
4.2.1 Von der Schule erwarteter Habitus und Herkunftsmilieus der SchülerInnen 74
4.2.2 Habitusdifferenz als Beziehungsproblem der LehrerInnen 78
4.2.3 Der Habitus unterer Milieus und Schule 83
4.3 Ethnische Aspekte des Habitus im schulischen Kontext 95
4.3.1 Irritationen zu Beginn des Kulturkontakts 96
4.3.2 Auswirkungen ethnisch differierender Situationsdeutungen: Am Beispiel von SchülerInnen türkischer Herkunft 99
4.3.3 Synergieorientiertes LehrerInnenhandeln als Vermittlungsmöglichkeit 111
4.4 Gender und Schule 115
4.4.1 Geschlechtsspezifische Habitusformen bei Jungen und Mädchen 116
4.4.2 Doing gender und Jungenforschung – Aspekte der gegenwärtigen Debatte 123
4.4.3 Auswirkungen der Geschlechterdifferenz auf Seiten der LehrerInnen 127

Kapitel 5
Institutionelle und strukturelle Bedingungen 134

5.1 Pädagogisches Handeln in einem institutionellen Rahmen 134
5.2 Restriktionen der Institution Schule 137
5.3 Unterrichten und Lernen als Problem 143
5.4 Pädagogische Beziehungen im institutionellen Kontext 151

Kapitel 6
Kulturen im Kontext von Schule 155

6.1 Schulkultur 155
6.2 SchülerInnen- und LehrerInnenkultur 161

Kapitel 7
Forschungsfragen 167

II. Forschungsverständnis

Kapitel 8
Forschungstheoretische und -methodische Bezüge 173

8.1 Qualitatives Forschungsparadigma 173
8.2 Ethnografische Feldforschung 177
8.2.1 Forschungsmethodische Aspekte 180
8.3 Grounded Theory 186
8.4 Zur Interviewführung 192
8.5 Zum forschungspraktischen Vorgehen 197
8.6 Schulforschung in ethnografischer und sozialwissenschaftlich-hermeneutischer Tradition 198



Kapitel 9
Verlauf der Feldphase 208

9.1 Wieder-Annäherung 208
9.2 Die Luisenschule 210
9.3 Zugang zum Feld 214
9.4 Im Lehrerzimmer 216
9.5 Kontakte knüpfen im Kollegium 222
9.6 Beziehungen zu den LehrerInnen 225
9.7 Eigene Befindlichkeit 228
9.8 Nähe und Distanz zum Forschungsfeld 231
9.9 Zugehörigkeit und Fremdheit 234

Kapitel 10
Zum Forschungsverlauf 238

10.1 Das Forschungsprojekt 238
10.1.1 Zur Transkription der Interviews 239
10.2 Interviews mit den LehrerInnen 240
10.3 Interviews mit den SchülerInnen 242

Kapitel 11
Der pädagogische Rahmen 245

11.1 Erste Eindrücke und offene Fragen 245
11.2 Hauptschule als Ausgangsbedingung 247
11.2.1 Vom Vorteil kleiner Hauptschulen 247
11.2.2 Profilierung durch zusätzliche Schulabschlüsse 249
11.2.3 Das Verhältnis zur Schulhierarchie 252
11.3 Die LehrerInnenkultur 256
11.3.1 Die Philosophie der LehrerInnenkultur 256
11.3.2 Herr Kröger, der Rektor 259
11.3.3 Das Kollegium 263
11.4 Eine Erziehungs- und Beziehungskultur 271
11.4.1 Die Philosophie der pädagogischen Beziehung 271
11.4.2 Grenzen setzen, Konfrontation 279
11.4.3 Regeln und Rituale 290
11.4.4 Schülerorientierte Angebote, Fürsorge und Identifikation 299
11.5 Die SchülerInnenkultur 309

Kapitel 12
Die pädagogischen Beziehungen 315

12.1 Die Ausgangslage 315
12.2 Eine schwierige Beziehung 316
12.3 Beziehungsarbeit als Überbrückungsarbeit 329
12.4 Aspekte gelingender pädagogischer Beziehungen 348
12.4.1 Pädagogische Beziehungen und schulische Organisation 348
12.4.2 Identifikationsmöglichkeiten der LehrerInnen 352
12.4.3 Überbrückungsarbeit und Pädagogische Kreativität 360
12.5 Schulkultur als Überbrückungskultur 373

Fazit und Ausblick 381

Literatur 390