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Umschlagtext
Pädagogik der Navigation bedeutet, zum selbstgesteuerten Lernen zu befähigen. Unser Bildungssystem ist geprägt vom Faktenfetischismus. In der zukünftigen Wissensgesellschaft sind nicht Faktenwissen gefragt, sondern vielschichtige Problemlösungskompetenz sowie mentale Beweglichkeit. Lernen des Lernens wird zur entscheidenden Schlüsselkompetenz. Maßgeschneidertes und transversales Lernen erhält eine hohe Bedeutung. Non-Lineares Lernen, wurzelartige Lern-Strukturen (Rhizome) und interaktive Lernprogramme (blended learning) tragen nicht nur zur Lebenserhaltung (Qualifizierung), sondern auch zur Lebensentfaltung bei.
Am Beispiel unterschiedlicher Zielgruppen (Kindergarten, außerschulische Bildung, Schule, und Hochschule) wird ein auf sinnlich-ästhetischen Kriterien basierendes Computer-Lernkonzept entwickelt. Es werden Lernumgebungen dargestellt, die dokumentieren, wie Computerpädagogik auch und gerade zu einer kritischen, selbstbewussten und handlungsorientierten Aneignung der konkreten Lebenswelt motivieren und befähigen kann. Gezeigt wird vor allem, dass Lernprozesse besonders erfolgreich sind, wenn „Lernen“ nicht als Qual, sondern als „Spaß“ verstanden wird. Inhaltsverzeichnis
Einleitung
1. Von der Informations- zur Wissensgesellschaft 1.1. Arbeitswelt im Wandel 1.2. Wissen 1.3. Wissensgesellschaft 1.4. Wissensmanagement 1.5. Lebenslanges Lernen 1.6. Medienkompetenz in der Wissensgesellschaft 2. Zur Veränderung von Wahrnehmung und Denken 2.1. Kreuzmodale Wahrnehmung 2.2. Kindliche Erfahrungsräume im Medienzeitalter 2.3. Vom Verstehen zum Begreifen 2.4. Computer und kindliches Denken 2.5. Internet und Wahrnehmungswandel 2.5.1. Hypertext-Denken 2.5.2. Internet und Sprache 2.5.3. Hotspot-Kultur 3. Identität und Lernen im Medienzeitalter 3.1. Interaktion und Identität 3.2. Lebenswelt und Identität 3.3. Medienerfahrung und Identität 3.4. Medienhandeln und Identität 3.5. Ästhetik, Identität und Lernen 3.6. Multiple Identitäten 4. Lernen in der Wissensgesellschaft 4.1. Aktuelle Lernkonzepte (Lernphilosophien) 4.1.1. Die behavioristische Lerntheorie 4.1.1.1. Die programmierte Instruktion 4.1.1.2. Der kybernetische Ansatz 4.1.2. Die sozial-kognitive Lerntheorie 4.1.3. Die kognitive Lerntheorie 4.1.3.1. Adaptivität und intelligente tutorielle Systeme 4.1.3.2. Interface-Agenten 4.1.4. Die konstruktivistische Lerntheorie 4.1.4.1. Das Konzept des situierten Lernens 4.1.4.2. Der Anchored-Instruction-Ansatz 4.1.4.3. Der Cognitive-Apprenticeship-Ansatz 4.1.4.4. Der Cognitive-Flexibility-Ansatz 4.1.5. Lernen als Innensteuerung 4.2. Die vielfachen Intelligenzen 4.3. Lerntypen 4.4. Lernen lernen 4.4.1. Mnemotechniken 4.4.2. Clustering 4.4.3. Mind Mapping 4.4.4. Ideencoaching 4.5. Lernen mit Neuen Medien 4.5.1. Didaktische Potenziale des Lernens mit dem Computer 4.5.1.1. Lernen durch Multicodierung und Multimodalität 4.5.1.2. Lernen durch Entdecken und Exploration 4.5.1.3. Lernen durch Kommunikation und Kollaboration 4.5.1.4. Lernen durch Informationsmanagement und Dislozierung 4.5.1.5. Lernen durch Visualisieren und Simulieren 4.5.2. Methodische Potenziale des Lernens mit dem Computer 5. Computerprojekte mit Kindern 5.1. Computer in der Vorschulerziehung 5.2. Cyber & Senses 5.3. Spielen ist Megabyte 5.4. Cybergeschichten 5.5. Virtuelles Kinderhaus 5.5.1. Sensibilisierung und Einstieg 5.5.2. Benutzerfreundliche Multimediatools für die offene Kinderarbeit 5.5.3. Projektdesign und Projektumsetzung -Kinderhaus Nordweststadt 5.5.4. Projektergebnis Kinderhaus Nordweststadt 5.6. Spielen und Lernen 6. Modellhaftes Lernen in der Schule mit elektronischen Medien 6.1. Die Spiegel-Schule 6.1.1. Die Fälscherwerkstatt 6.1.2. RÖSA, MaMut und cyber microscope 6.2. Der Canyon der Dinosaurier 6.3. Das Grüne Klassenzimmer 6.4. Die Schule der Zukunft 7. Lernen mit Multimedia 7.1. Multimedia in der offenen Jugendarbeit 7.1.1. Zum Verhältnis von Theorie und Praxis 7.1.1.1. Theorie und Praxis als verschränkte Zweiheit 7.1.1.2. Projektstudium als Chance 7.1.2. Süd III inside 7.2. Der Virtuelle Fachbereich 7.3. Politisches Lernen mittels ästhetischer Erfahrung 7.3.1. Ästhetik und politisches Lernen 7.3.2. Anne-Frank-Projekt 7.4. Selma - Multimedia im Unterricht 8. Zur Ästhetik des Internets - Wahrnehmungsdispositive eines neuen Mediums 8.1. Die Dimension des Motivs 8.2. Die Dimension der Aneignung 8.3. Die Dimension der Struktur 8.4. Die Dimension der Verknüpfung 8.5. Die Dimension der Gestaltung 8.6. Ästhetische Höhepunkte im Netz 8.7. 10 Grundregeln für die optimale Gestaltung einer Webseite 9. Jugend im Netz 9.1. Jugendnetz Frankfurt 9.2. Das Virtuelle Jugendhaus 9.3. Cyberland 9.4. Netzwerkstatt Webmobile 10. Elektronisches Lernen als Herausforderung für die Aus- und Weiterbildung 10.1. Computer Supported Learning 10.1.1. Computer Based und Web Based-Learning 10.1.2. Internetunterstütztes Lehren 10.1.3. Teleteaching 10.1.4. Teletutoring 10.2. Wissensaneignung durch E-Learning 10.2.1. Lernumgebung von E-Learning 10.2.2. Anwendungsarchitektur von E-Learning 10.2.3. Content Management Systeme 10.3. E-Learning in der Diskussion 10.3.1. Zielgruppen 10.3.2. Erschwerende Faktoren 10.3.3. Begünstigende Faktoren 10.4. Neue Formen elektronischen Lernens 10.4.1. Blended Learning 10.4.2. Community-Learning 10.4.3. Goal Based Scenario 10.4.4. Telecoach 11. Lernen in Netzwerken 11.1. Virtuelle Universität 11.2. Netzwerk Offenes Lernen 11.3. Lernende Region Offenbach 11.3 .1. Offenes Lernen im Lernzentrum 11.3.2. Forum Innovations- und Potenzialförderung 11.3.3. Bildungsnetz Offenbach 11.3.4. Offenes Lernen im Internet 12. Von der Pädagogik zur Navigation - oder vom Unter-richten zum Auf-richten Literaturverzeichnis Bildnachweis |