|
|
Bei Amazon kaufen|
Umschlagtext
Moderieren können – das ist in einer demokratischen Gesellschaft eine zentrale Schlüsselkompetenz für jede Lehrkraft. Der vorliegende Medienverbund führt Sie umfassend und praxisorientiert in diese Thematik ein.
Die Themenbereiche ● Möglichkeiten und Grenzen des moderierten Unterrichts, ● theoretische Grundlagen des moderierten Unterrichts (Gruppendynamik, Kommunikation, Themenzentrierte Interaktion, Dialogik u. a.), ● Moderation in der Praxis, ● Moderationsmethoden und ● spezielle Techniken werden als Wechselspiel zwischen der Arbeit am Computer-Lernprogramm auf der beigefügten DVD und dem Buchtext entfaltet. Jedem Bereich sind Trainingsexperimente, Videobeispiele, Animationen und Übungsaufgaben zugeordnet. Mit Hilfe eines computergestützten Abschlusstests lässt sich der Lernerfolg überprüfen. Das Werk eignet sich sowohl für das Einzelstudium als auch als Grundlage für Seminare und Weiterbildungsmaßnahmen. Dr. Wibke von Grone-Lübke ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Pädagogik der Christian-Albrechts-Universität zu Kiel Prof. Dr. Jörg Petersen ist Direktor am institut für Pädagogik an der Christian-Albrechts-Universität Kiel und Leiter des Interdisziplinären Zentrums Multimedia an der Universität Rezension
Moderation ist neben Lehrervortrag, Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit und ihren Spielarten (Lernzirkel, Projektarbeit, Planspiel etc.) eine wichtige Unterrichtsform, ja vielleicht sogar die wichtigste Unterrichtsform im modernen Unterricht, wird es doch zunehmen wichtiger, die Schüler zum eigenen Lernen zu animieren und den Untericht nicht nur als Frontalunterricht, sondern als interaktives Lernfeld zu gestalten.
Um so erstaunlicher ist es, dass Techniken der Moderation in der Lehrerbildung und -fortbildung kaum gelehrt werden. Dabei möchte dieses Buch mit beiliegender Lern-DVD eine erste Abhilfe sein. Das Lehrbuch behandelt das Thema "Moderation" dabei durchaus nicht unkritisch, sondern beginnt im Gegenteil mit dem Aufzeigen von Möglichkeiten und Grenzen des moderierten Unterrichts. Grundlagen, Praxis, Methoden und Techniken bieten danach die Hauptthemen der einzelnen Kapitel des Buches, die mit interaktiven Übungen und Animationen - im Buch jeweils durch ein entsprechendes Symbol angezeigt - ergänzt werden. Schon die vielen Übungen im Buch - vgl. die Leseprobe - bieten einen reichen Fundus, der die Anschaffung wert ist. Ein besonderer Clou ist der interaktive Abschlusstest auf der Lern-DVD, der den Lernerfolg sichtbar macht. Melanie Förg, Lehrerbibliothek.de Verlagsinfo
Jörg Petersen, Wibke von Grone-Lübke Moderieren können Moderation in Theorie und Praxis Mit interaktivem Lernprogramm auf DVD Reihe PRAXIS TRAINING Moderieren können – das ist in einer demokratischen Gesellschaft eine zentrale Schlüsselkompetenz für jede Lehrkraft. Der vorliegende Medienverbund führt Sie umfassend und praxisorientiert in diese Thematik ein. Die Themenbereiche ● Möglichkeiten und Grenzen des moderierten Unterrichts, ● theoretische Grundlagen des moderierten Unterrichts (Gruppendynamik, Kommunikation, Themenzentrierte Interaktion, Dialogik u. a.), ● Moderation in der Praxis, ● Moderationsmethoden und ● spezielle Techniken werden als Wechselspiel zwischen der Arbeit am Computer-Lernprogramm auf der beigefügten DVD und dem Buchtext entfaltet. Jedem Bereich sind Trainingsexperimente, Videobeispiele, Animationen und Übungsaufgaben zugeordnet. Mit Hilfe eines computergestützten Abschlusstests lässt sich der Lernerfolg überprüfen Das Werk eignet sich sowohl für das Einzelstudium als auch als Grundlage für Seminare und Weiterbildungsmaßnahmen. Systemvoraussetzungen: Pentium III oder höher, Windows 98, 2000, XP oder NT, DVD-Laufwerk, Bildschirmauflösung 1024x768 (oder höher), 16/24 Bit Farbauflösung, Soundkarte. Jörg Petersen Professor für Pädagogik an der Christian-Albrechts-Universität Kiel, Herausgeber zahlreicher pädagogischer Reihen, Autor pädagogischer Fachliteratur Wibke von Grone-Lübke Diplom-Pädagogin, wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Pädagogik der Universität Kiel (www.auer-verlag.de) Inhaltsverzeichnis
Inhalt
1. Zur Nutzung von Buch und Programm . . . . . . . . . . . . . 5 1.1 Welche Zielsetzungen verfolgt dieses Medienverbundsystem? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 1.2 Zielgruppen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 2. Begründung des moderierten Unterrichts . . . . . . . . . . . . 7 2.1 Entwicklung des moderierten Unterrichts . . . . . . . 7 2.2 Grenzen der Moderation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 2.3 Möglichkeiten der Moderation . . . . . . . . . . . . . . . . 11 3. Theoretische Grundlagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 3.1 Gruppendynamik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 3.1.1 Definition „Gruppe“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 3.1.2 Entwicklung einer Gruppe . . . . . . . . . . . . . . . 15 3.1.3 Rollen und Aufgaben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 3.1.4 Gruppendruck und Konformitätsverhalten . . 24 3.1.5 Kommunikationsstrukturen . . . . . . . . . . . . . . 29 3.1.6 Fazit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 3.2 Menschliche Kommunikation nach WATZLAWICK . . 35 3.2.1 Untersuchungsgegenstand . . . . . . . . . . . . . . . 35 3.2.2 Die fünf Axiome . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 3.2.3 Folgerungen für den moderierten Unterricht . 45 3.3 Vier Seiten einer Nachricht nach SCHULZ VON THUN 47 3.3.1 Beschreibung des Modells . . . . . . . . . . . . . . . 47 3.3.2 Folgerungen für den moderierten Unterricht . 52 3.4 Themenzentrierte Interaktion nach Ruth COHN . . . 53 3.4.1 Das Regelwerk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 3.4.2 Das TZI-Modell . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 3.4.3 Folgerungen für den moderierten Unterricht . 62 3.5 Der Dialog als Kennzeichen menschlichen Seins nach Martin BUBER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 3.5.1 Anthropologische Grundlagen der Dialogik . 64 3.5.2 Die Beziehung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 3.5.3 Folgerungen für den moderierten Unterricht . 72 4. Moderation in der Praxis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 4.1 Voraussetzungen für moderierten Unterricht . . . . . 73 4.1.1 Die Rolle des Moderators . . . . . . . . . . . . . . . . 73 4.1.2 Struktur des moderierten Unterrichts . . . . . . 76 4.1.3 Sozialformen des Lernens . . . . . . . . . . . . . . . . 79 4.1.4 Raumdidaktische Grundlagen . . . . . . . . . . . . 85 4.2 Moderationsmethoden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 4.2.1 Einstiegsmethoden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 4.2.2 Methoden zum Sammeln von Ideen . . . . . . . 107 4.2.3 Methoden zur Erarbeitung von Themen . . . . 111 4.2.4 Methoden zur Meinungsbildung . . . . . . . . . . 114 4.2.5 Abstimmungsmethoden . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 4.2.6 Methoden zum Erfassen von Stimmungen und Interessen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 4.2.7 Methoden zur Partner- und Gruppenfindung . 122 4.2.8 Methoden zur Problemlösung . . . . . . . . . . . . 124 4.2.9 Abschlussmethoden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 4.3 Spezielle Techniken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 4.3.1 Zielorientierte Gesprächsführung . . . . . . . . . 130 4.3.2 Fragetechnik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 4.3.3 Visualisierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 4.4 Medien und Hilfsmittel für die Moderation . . . . . . 136 4.4.1 Pinnwand . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 4.4.2 Lernlandschaft . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 4.4.3 Overhead-Projektor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 4.4.4 Tafel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 4.4.5 Flipchart . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 4.4.6 Der Moderationskoffer . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 5. Fazit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 6. Installation der Lernsoftware – Hardwarevoraussetzungen 146 7. Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 8. Liste möglicher Moderationsmethoden . . . . . . . . . . . . . 150 Leseprobe 8. Liste möglicher Moderationsmethoden Einstiegsmethoden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Kennenlern-Methoden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Partnerinterview . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Steckbrief . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 Gruppenmatrix . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Einstiegsaufgabe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Methoden zum Warm- und Wachwerden . . . . . . 98 Obstsalat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Gymnastik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Traumreise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Methoden für den thematischen Einstieg . . . . . 100 Transparenter Einstieg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Gemeinsam das Vorgehen planen . . . . . . . . . . . 101 Einstiegsgespräch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 Einführende Kleingruppenarbeit . . . . . . . . . . . . 104 Wiederholungsmethoden . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Kugellager . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Mindmapping . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Methoden zum Sammeln von Ideen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 Brainstorming . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 Brainwriting . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 Ideensalat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 Kartenabfrage/Zurufabfrage . . . . . . . . . . . . . . . 110 Methoden zur Erarbeitung von Themen . . . . . . . . . . . . . . . . 111 Kleingruppenarbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 Gruppenpuzzle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 Stillarbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 Impulsmethode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 Methoden zur Meinungsbildung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Diskussion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Podiumsdiskussion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Aquarium (auch: Zwiebel, Fish-Bowl, Außenkreis-Innenkreis) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 Pro und Contra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Rundgespräch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Schreibkonferenz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 8. Liste möglicher Moderationsmethoden 151 Abstimmungsmethoden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 Punkten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 Abstimmung durch Handzeichen . . . . . . . . . . . 119 Methoden zum Erfassen von Stimmungen und Interessen . . 119 Stimmungsbarometer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 Stein . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 Satz vollenden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 Methode 66 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Methoden zur Partner- und Gruppenfindung . . . . . . . . . . . . 122 Wahlgruppen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 Nachbarschaftsgruppen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 Zufallsgruppen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 Helfersysteme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 Einteilung nach Leistungsvermögen . . . . . . . . . 124 Einteilung nach Geschlechtern . . . . . . . . . . . . . 124 Methoden zur Problemlösung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Problemliste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Tätigkeitskatalog . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 Spielregelliste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 Abschlussmethoden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 Blitzlicht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 Abschlussfragebogen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 Seilkreis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 Wäscheleinen-Reflexion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 Weitere Titel aus der Reihe Praxis Training |