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Umschlagtext
Der soziale Wandel sowie die erhöhten Erwartungen an die Schule haben das Aufgabenspektrum von Lehrerinnen und Lehrern erweitert. Fortbildungsmaßnahmen, die im Sinne lebenslangen Lernens organisch an die Phasen der Ausbildung und des Berufseinstiegs anschließen, erhalten einen besonderen Stellenwert für die Professionalisierung von Lehrpersonen. Der Band gibt in 29 Beiträgen einen Einblick in aktuelle Konzepte, Praktiken und Forschungsbefunde zur dritten Phase der Lehrerbildung im deutschen Sprachraum – und darüber hinaus. Er zeigt auf, welche Zukunftsperspektiven sich für die Lehrerfortbildung eröffnen und enthält konkrete Vorschläge, wie sie wirkungsvoll gestaltet werden kann. Das Buch richtet sich an alle, die in Forschung, Lehre und Management mit Lehrerfortbildung befasst sind.
Rezension
Üblicherweise wird die Lehrerbildung in zwei Phasen eingeteilt: zunächst die akademisch-hochschulische 1. Phase (Studium) und dann die praktisch-unterrichtliche 2. Phase (Referendariat). Angesichts der durch die internationalen Schulleistungsvergleichsstudien (wie PISA) in vielen Ländern, insbesondere in Deutschland, in die Diskussion geratenen Lehrerbildung entdeckt man zunehmend eine 3. Phase der Lehrerbildung: die Lehrerfortbilung im Beruf. Insbesondere die einschlägige OECD-Studie "Teachers Matter" von 2005 sieht das Bemühen um gute Lehrpersonen als ein abgestimmtes Zusammenspiel von Rekrutierung einerseits und einem die komplette Laufbahn erfassenden Qualifizierungsprozess andererseits. Dieser hier anzuzeigende umfangreiche Band zeigt auf, was lebenslanges Lernen in der Lehrerfortbildung bedeuten kann.
Oliver Neumann, lehrerbibliothek.de Verlagsinfo
Mit Beiträgen von Gernot Aich, Herbert Altrichter, Irina Andreitz, Hermann Astleitner, Michael Behr, Frank Brückel, Gerhard Büttner, Gertraud Diem-Wille, Thomas Eberle, Peter Fauser, Monika Finsterwald, Cornelia Gräsel, Edith Grasmück, Hans Gruber, Tina Hascher, Friederike Heller, Silvio Herzog, Franz Hofmann, Doris Ingrisch, Eckhard Klieme, Barbara Kohlstock, Konrad Krainer, Kathrin Krammer, Frank Lipowsky, Manfred Lüders, Marko Lüftenegger, Johannes Mayr, Uta Meentzen, Albert Meier, Florian H. Müller, Andrea Munz, Georg Hans Neuweg, Birgit Nieskens, Marko Palekèiæ, Christine Pauli, Peter Posch, Igor Radeka, Tobias Rahm, Nadja Ratzka, Kurt Reusser, Jens Rißmann, Ana-Marija Rogiæ, Uwe Schaarschmidt, Judith Schellenbach-Zell, Jacques Schildknecht, Christoph Schmid, Claudia Lena Schnetzler, Stephan Schnurre, Barbara Schober, Lutz Schumacher, Myriam Schwarzer, Bernhard Sieland, Christiane Spiel, Matthias Stadler, Elena Stamouli, Tanja Sturm, Otto Thiele, Agnes Turner, Regina Vollmeyer, Petra Wagner, Ute Waldenburger, Axel Weyrauch, Sieglinde Weyringer, Christoph Winkler, Stefan Zehetmeier Inhaltsverzeichnis
Prolog: Die Entdeckung der dritten Phase der Lehrerbildung 9
Florian H. Müller, Astrid Eichenberger, Manfred Lüders & Johannes Mayr I Grundlagen 1: Konzepte, Kontexte und Befunde Lehrerfortbildung im Kontext von Veränderungen im Schulwesen 17 Herbert Altrichter Fortbildung im Kontext eines phasenübergreifenden Gesamtkonzepts der Lehrerbildung 35 Georg Hans Neuweg Lernen im Beruf. Empirische Befunde zur Wirksamkeit von Lehrerfortbildung 51 Frank Lipowsky II Grundlagen 2: Biografie, Habitus und Expertise Entwicklungsprozesse von Lehrpersonen begleiten. Ein Rahmenkonzept biografi scher Weiterbildung 73 Silvio Herzog & Andrea Munz Heterogenitätskonstruktionen durch Lehrende. Zur Bedeutung des Habituskonzepts für die Lehrerbildung 89 Tanja Sturm Expertiseerwerb: Jagt die Lehrerinnen- und Lehrerfortbildung einem Phantom hinterher? 107 Elena Stamouli, Christoph Schmid & Hans Gruber III Breit angelegte Interventionen Verstehen zweiter Ordnung als Professionalisierungsansatz Das Entwicklungsprogramm für Unterricht und Lernqualität – ein Arbeitsbericht 125 Peter Fauser, Friederike Heller, Jens Rißmann, Stephan Schnurre, Myriam Schwarzer, Otto Thiele, Ute Waldenburger & Axel Weyrauch Refl exion und Vernetzung als Gestaltungselemente der Lehrerfortbildung. Das Projekt IMST 145 Gertraud Benke Wie Lehrkräfte bei der Refl exion über ihren Unterricht unterstützt werden können Das Fachgruppenportfolio im Programm SINUS-Transfer 161 Uta Meentzen & Matthias Stadler IV Spezifische Interventionen PFL – Pädagogik und Fachdidaktik für Lehrerinnen und Lehrer Eine Studie zu Wirkungen forschenden Lernens 177 Florian H. Müller, Irina Andreitz & Johannes Mayr Aktionsforschung in der Lehrerfortbildung: Was bleibt? 197 Stefan Zehetmeier Bildungsstandards und die Fortbildung von Lehrerinnen und Lehrern Aufgezeigt am Beispiel des Schulbuchs als kritische Größe 213 Franz Hofmann & Hermann Astleitner Unterrichtsvideos in der Lehrerfortbildung. Überblick über Konzeption und Ergebnisse einer einjährigen netzgestützten Fortbildungsveranstaltung 227 Kathrin Krammer, Claudia Lena Schnetzler, Christine Pauli, Kurt Reusser, Nadja Ratzka, Frank Lipowsky & Eckhard Klieme Reale und virtuelle professionelle Lerngemeinschaften für reflektierende Praktikerinnen und Praktiker 245 Bernhard Sieland & Tobias Rahm Selbstreguliertes Lernen und E-Learning in der Lehrerfortbildung Entwicklung und Evaluation einer Fortbildungsmaßnahme 261 Edith Grasmück, Gerhard Büttner & Regina Vollmeyer Kommunikation mit Eltern Training und Evaluation der Gesprächsführung zwischen Lehrpersonen und Eltern 279 Gernot Aich & Michael Behr Gesundheitsförderung. Eine dringliche Aufgabe der Lehrerfortbildung 297 Uwe Schaarschmidt Erfolgsfaktoren organisationaler Veränderungs- und Lernprozesse in Projekten zur Förderung der Lehrergesundheit 311 Birgit Nieskens & Lutz Schumacher TALK – Ein Trainingsprogramm für Lehrkräfte zur Förderung von Lebenslangem Lernen in der Schule 327 Marko Lüftenegger, Petra Wagner, Monika Finsterwald, Barbara Schober & Christiane Spiel Methodentraining in der Lehrerbildung und Lehrerfortbildung Grundriss eines Programms für „effektives Unterrichten“ 345 Manfred Lüders V Lehrerfortbildung abseits des Mainstream Psychoanalytisch orientierte Lehrerfortbildung: Warum sollen Lehrerinnen und Lehrer Kleinkinder beobachten? 361 Agnes Turner, Doris Ingrisch & Gertraud Diem-Wille Outdoor-Training in der Lehrerfortbildung Einsatz und Effekte im Rahmen schulischer Organisationsentwicklung 377 Thomas Eberle Begleitete Weiterbildungsurlaube für Lehrpersonen Verknüpfung persönlicher Anliegen und institutionellem Nutzen bei der Gestaltung von Langzeitweiterbildungen 393 Albert Meier & Barbara Kohlstock VI Der Blick über den deutschsprachigen Raum hinaus Lernen über die Ländergrenzen hinweg. Funktionen von COMENIUS-Projekten 407 Tina Hascher & Sieglinde Weyringer Konzeption eines binationalen Certifi cate of Advanced Studies „Schulentwicklung“ Leitende Kriterien der Planung 423 Frank Brückel & Jacques Schildknecht Unterstützungssysteme an schwedischen Schulen. Eine Fallstudie 437 Christoph Winkler Lehrerfortbildung in Kroatien. Stand und Perspektiven 451 Igor Radeka, Marko Palekčić & Ana Marija Rogić VII Motivation zur Fortbildung Strategien überdauernden Engagements von Lehrkräften in Schulinnovationsprojekten 463 Judith Schellenbach-Zell & Cornelia Gräsel Intensivierung der Nachfrage nach Lehrerfortbildung Vorschläge für Bildungspraxis und Bildungspolitik 479 Konrad Krainer & Peter Posch Autorinnen und Autoren 497 |