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Umschlagtext
Ist ein inklusives Erziehungs- und Bildungssystem selbstredend ein gerechtes System? Ist Inklusion gar Ausdruck von Bildungsgerechtigkeit?
Mit der Frage nach dem Verhältnis zwischen Inklusion und Bildungs-gerechtigkeit nimmt der vorliegende Band eine alte und zugleich hochaktuelle Frage der Integrations- und Inklusionsforschung auf. Mit der gewählten Thematik soll • kritisch auf mögliche verkürzte Lesarten der UN-Behindertenrechts-konvention aufmerksam gemacht werden • deutlich werden, dass eine strukturelle Umsetzung von Inklusion nicht fälschlich gleichzusetzen ist mit der Entwicklung inklusiver Qualität im Bildungswesen • die Aufmerksamkeit für Zusammenhänge mit Diskriminierungspraxen geschärft werden • zu engeren Verknüpfungen der Inklusionsforschung mit den Debatten um Interkulturalität und Bildungsgerechtigkeit angeregt werden • und zugleich ein Diskursraum eröffnet werden zum weiteren gedanklichen Ausloten des Verhältnisses von Bildungsgerechtigkeit und Inklusion. Rezension
Ist ein inklusives Erziehungs- und Bildungssystem automatisch ein gerechtes System? Das ist angesichts der derzeitigen Diskussion um Inklusion im Kontext der UN-Behindertenrechtskonvention, die die bislang praktizierten Aussonderungsmechanismen in Deutschland elementar revolutionieren wird, die entscheidende Fragestellung dieses Sammelbands, der das Verhältnis von Inklusionsforschung und der Idee der Bildungsgerechtigkeit neu vermessen will. Dass Bildungschancen im deutschen Erziehungs- und Bildungssystem nicht gerecht verteilt werden, beschäftigt die Fachdiskussionen seit langem. Die Herausforderung im Bildungswesen besteht gerade in einem gelingenden Umgang mit der Verschiedenheit von Sozialisations- und Entwicklungsbedingungen und dem hier notwendig anschließenden diskriminierungsfreien Zugang zu Bildung. Wie also verhalten sich "Inklusion und Bildungsgerechtigkeit" (Untertitel) zueinander?
Oliver Neumann, lehrerbibliothek.de Inhaltsverzeichnis
Simone Seitz, Nina-Kathrin Finnern, Natascha Korff und Katja Scheidt
Inklusiv gleich gerecht? Zur Einführung in den Band 9 1 Inklusiv gleich gerecht? Annedore Prengel Kann Inklusive Pädagogik die Sehnsucht nach Gerechtigkeit erfüllen? – Paradoxien eines demokratischen Bildungskonzepts 16 Jürgen Oelkers Inklusion als Aufgabe der öffentlichen Schule 32 Rudolf Leiprecht Integrativ – inklusiv – diversitätsbewusst: Fachdiskurse und Praxisformen in Bewegung 46 Yasemin Karakasoglu und Donja Amirpur Inklusive Interkulturalität 63 Tony Booth What really matters in education and childcare? Education and childcare as inclusive values in action 71 2 Inklusion und Bildungsgerechtigkeit Kirsten Puhr Erfahrungen mit inklusionsorientierten Bildungsangeboten 86 Ulrike Schildmann Verhältnisse zwischen Inklusiver Pädagogik und Intersektionalitätsforschung: sieben Thesen 93 Tanja Sturm Inklusion und Bildungsgerechtigkeit – anerkennungstheoretische Überlegungen 100 Clemens Dannenbeck Inklusion reflexiv – ein Immunisierungsversuch gegen politische Umarmungsstrategien 107 Lars Anken Über dichotome Problemlagen inklusiver Bildungsbemühungen 115 Tobias Buchner Von Trajectories, Pathways und Turning Points: Forschung zu den Auswirkungen makrostruktureller Kräfte auf die Lebensverläufe junger behinderter Personen 122 3 Frühkindliche Bildung Stephanie Goeke Kinderarmut – ein Thema auch für die Integrations-/Inklusionsforscher/innentagung? 130 Monika Schumann „Opstapje – Schritt für Schritt“ – Evaluation des präventiven Spiel- und Lernprogramms für Kleinkinder aus sozial benachteiligten und bildungsfernen Familien in Berlin-Lichtenberg 137 Michael Lichtblau und Rolf Werning Interessen in inklusiven Settings 142 Stephan Thalheim und Jo Jerg Vernetzung und Förderung der Inklusionsorientierung von Forschung, Lehre und Praxisentwicklung in Studiengängen der Frühpädagogik/frühkindlichen Bildung 148 Maria Kron Frühe gemeinsame Bildung und Erziehung von Kindern mit und ohne Behinderung – unterschiedliche Systeme und Wege in Europa 154 4 Schule und Schulentwicklung Ivo Grossrieder und Bruno Achermann Wie lernen Schulen Inklusion? 162 Andreas Hinz und Olga Lyra Der Index für Inklusion und die Theorie U – Potenzial für Synergien 168 Ines Boban, Robert Kruschel und Anja Wetzel „The Marriage of Inclusive and Democratic Education” – Überlegungen zur Synergie zweier Diskurse 174 Swantje Köbsell ‚Anders’ sein dürfen oder ‚normal’ sein müssen? Gedanken zum Behinderungsbild in der Inklusionsdebatte 180 Johannes Hennies Hörgeschädigte Schüler/innen in der Inklusion 185 Margit Theis-Scholz und Ingeborg Thümmel Erfahrungswerte und Erwartungshaltungen von Eltern autistischer Kinder und Jugendlicher im Kontext von Schule und der Zusammenarbeit von Grund- und Förderschullehrkräften – Darstellung der Untersuchungsergebnisse der Pilotierungsphase 191 Marianne Wiedenmann Auf dem Weg zu einer inklusiven Sprachförderung 197 Franz Pöschl Integrative Berufsausbildung in Salzburg 203 5 Professionalisierung Ursula Mahnke Lehrer/innenprofessionalität im Zeichen von Milieudifferenzierung 210 Annette Textor und Anna Funger Die Sicht von Grundschullehrkräften auf Einzelintegration 216 Mareike Unger Zusammenarbeit von Grund- und Förderschullehrkräften im Rahmen regionaler Integrationskonzepte in Niedersachsen 222 Vera Moser, Jan Kuhl, Lea Schäfer und Hubertus Redlich Lehrer/innenbeliefs im Kontext sonder-/inklusionspädagogischer Förderung – Vorläufige Ergebnisse einer empirischen Studie 228 Birgit Lütje-Klose und Susanne Miller Der Studiengang Integrierte Sonderpädagogik an der Universität Bielefeld – Aktuelle Entwicklungen 235 Bettina Bretländer Integrative/Inklusive Schulen brauchen Schulsozialarbeit 241 Manfred Jödecke Expert/innen in eigener Sache als Katalysator „Inklusiver Studien“ – ein Erfahrungsbericht 247 6 Bildungspolitik Victoria Rauber Schwerpunkte in der Umsetzung von Inklusion an finnischen Schulen 254 Ute Kahle Gelingensbedingungen für Bildung 2020 in Baden-Württemberg – auf dem Weg zur inklusiven Bildung 259 Cornelia Winkler Integrationen in Sachsen im Spiegel der UN-Behindertenrechtskonvention 265 Deutsches Institut für Menschenrechte Stellungnahme und Eckpunkte zur Verwirklichung eines inklusiven Bildungssystems 271 7 Perspektiven Helga Deppe-Wolfinger 25 Jahre Integrationsforschung 282 Georg Feuser 25 Jahre Integrations-/Inklusionsforschung: Rückblick – Ausblick. Eine kurze, kritische Analyse 289 Tanja Sturm Meilensteine der Inklusionsforschung: Schulpädagogik und Hochschulentwicklung 295 Tobias Buchner Auf dem Weg zu einer inklusiven Inklusionsforschung? Gedanken zum 25-jährigen Jubiläum eines wissenschaftlichen Netzwerks 300 Liste der Autorinnen und Autoren 305 |