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Umschlagtext
Heranwachsende beim Lernen und in ihrer persönlichen Entwicklung effektiv unterstützen - dies sind starke Treiber für den anspruchsvollen Lehrberuf. Wie gewinne ich/gewinnen wir Sicherheit dazu, wie stark unser Einfluss tatsächlich ist? Wie kann ich im Unterricht, können wir im Kollegium, kann die Schule diesen Einfluss systematisch steigern? Der Leitfaden fasst Hatties mehr als 30-jährige Forschung zu diesen Fragen prägnant und übersichtlich zusammen. Jedes Thema ist mit einer Bildersprache aufbereitet, die den Lesespaß erhöht und zur praktischen Umsetzung ermuntert. Die zwölf Kapitel schlagen den Bogen von der Übernahme von Verantwortung für selbstgesteuertes Lernen bis zur ganzen Schule und ihrem Lernklima. Lernprozesse sollen sichtbar und damit Lehrerfolge greifbar werden. 103 Einflussfaktoren aus Hatties Visible-Learning Meta-Synthese regen an, vielversprechende Interventionen und Methoden intensiver einzusetzen oder ganz neu zu erproben. Die übersetzte Ausgabe baut Brücken zur Schulpädagogik: mit einschlägigen deutschsprachigen Quellen, oft Open Access, zusätzlichen Verzeichnissen, einem Glossar und kapitelweisen Transferaufgaben. "Lehren und Lernen sichtbar machen" soll empowern, primär Lehrpersonen und weitere pädagogische Fachkräfte. Schulleitende finden Anregungen zur lernwirksamen Führung. Eltern und alle für Bildung und Lernen Engagierte sehen, worauf es in Schule und Unterricht ankommt.
Rezension
Wie groß ist der tatsächliche Einfluss von Lehrpersonen auf den Lernerfolg von Schüler:innen - und wie kann dieser gezielt gesteigert werden? Der praxisorientierte Leitfaden erschließt die Erkenntnisse aus über 30 Jahren Bildungsforschung von John Hattie. Der neuseeländische Pädagoge John Hattie (*1950), Professor für Erziehungswissenschaften und Direktor des Melbourne Education Research Institute an der University of Melbourne, befasst sich in diesem international bekannten Werk mit Einflussfaktoren auf gelingende Schülerleistungen, mit Kreativität und Modellen des Lehrens und Lernens. Er untersucht mit quantitativen Forschungsmethoden die Wirkungsfaktoren auf Schülerleistungen. Die Meta-Studie "Visible learning" stellt Indikatoren für gute Schülerleistungen zusammen und stellt einen Meilenstein der empirischen Bildungsforschung dar. Hatties Rangliste zentraler Einflussgrößen für den Lernerfolg von Schüler/inne/n hat weitreichende Konsequenzen für das, was unter gutem Unterricht und einer erfolgreichen Schule verstanden wird. Hattie fordert, sich eher auf Reformen im Bereich der Unterrichtsentwicklung als im Bereich der Strukturreformen zu konzentrieren. Die Grundlage bilden vier zentrale Ideen der Wirksamkeitsforschung. Die zehn Kapitel eröffnen eine Lesereise von der individuellen professionellen Verantwortung über lernwirksame Methoden bis hin zum schulweiten Lernklima. Sichtbarkeit von Lernprozessen und Lernerfolgen steht dabei im Zentrum: Lehrpersonen erkennen gezielter, wie sie das Lernen beeinflussen - und entwickeln daraus wirksamere Strategien.
Oliver Neumann, lehrerbibliothek.de Verlagsinfo
Schlagworte: Empowerment von Lehrpersonen, evidenzbasierte Bildung, Hattie, kollektive Wirksamkeit, Lehrwirksamkeit, Lernprozesse, professionelle Lerngemeinschaft, Schulentwicklung, Schulleitung Wie groß ist der tatsächliche Einfluss von Lehrpersonen auf den Lernerfolg von Schüler:innen - und wie kann dieser gezielt gesteigert werden? Der praxisorientierte Leitfaden erschließt die Erkenntnisse aus über 30 Jahren Bildungsforschung von John Hattie. Knappe, prägnante Texte bringen zentrale Befunde auf den Punkt. Illustrationen schaffen anschauliche Zugänge und fördern die Reflexion über die eigene Praxis. So entstehen direkte Verbindungen zur pädagogischen Arbeit im Klassenzimmer und darüber hinaus. Die Grundlage bilden vier zentrale Ideen der Wirksamkeitsforschung. Die zehn Kapitel eröffnen eine Lesereise von der individuellen professionellen Verantwortung über lernwirksame Methoden bis hin zum schulweiten Lernklima. Sichtbarkeit von Lernprozessen und Lernerfolgen steht dabei im Zentrum: Lehrpersonen erkennen gezielter, wie sie das Lernen beeinflussen - und entwickeln daraus wirksamere Strategien. Kollektive Wirksamkeitserwartung und transparente Erfolgserlebnisse stärken die Lernkultur ganzer Schulen. Der Leitfaden eignet sich sowohl für individuelle Fortbildung als auch für den Einsatz in professionellen Lerngemeinschaften. Die Kapitel sind in sich abgeschlossen und fördern den Austausch unter Kolleg:innen. Pädagogische Überzeugungen werden durch Diskurs geschärft und neu verankert. Die deutschsprachige Ausgabe wurde um kontextbezogene Inhalte ergänzt. Ein Nachwort ordnet zentrale Impulse in die aktuelle bildungspolitische Diskussion im deutschsprachigen Raum ein. Ein Überblick über die 100 Einflussfaktoren aus Hatties Forschung erleichtert die gezielte Suche nach wirksamen Methoden und Interventionen. Ziel ist es, Lehrpersonen zu empowern - und Impulse für Schulleitung, Bildungspolitik und Eltern zu geben, wie inspirierende Lernreisen gelingen können. Inhaltsverzeichnis
Vorwort zur Übersetzung ix
Über die Autoren und Autorinnen x Das Netzwerk hinter der Übersetzung xii Einführung 1 Daten-Schatz 2 Nicht alles funktioniert 4 Hitlisten erstellen 6 Ideen-Schatz 8 Denkweisen 10 LLSM Schlüssel-Praxis #1: Klassen- und Schulklima 13 Klassen- und Schulklima 14 Schulklima fördert Zugehörigkeit 16 Schulklima fördert Klassenzusammenhalt und Freundschaften 18 Schulklima umfasst auch die Beziehungen zu Lehrpersonen und die Unterstützung durch diese 20 LLSM Schlüssel-Praxis #2: Klarheit der Lehrperson 23 Klarheit der Lehrperson 24 1. Was lerne ich heute? 26 Schritte zur Entwicklung von Lernintentionen 26 Häufige Fertigkeiten (Verben), die die Lernenden erwerben müssen 26 Konzepte und Fähigkeiten, die Lernende erwerben müssen 27 Merkmale qualitativ hochwertiger Lernintentionen 27 2. Wofür lerne ich das? 28 Drei Stufen der Relevanz in den Blick nehmen 28 Merkmale relevanter Lernerfahrungen 29 3. Wie erkenne ich, dass ich etwas gelernt habe? 30 Merkmale für qualitativ hochwertige Erfolgskriterien 31 Tipps für das gemeinsame Formulieren von Erfolgskriterien 31 LLSM Schlüssel-Praxis #3: Lernphasen 33 Lernphasen 34 Oberflächenverständnis erwerben 36 Oberflächenverständnis konsolidieren 36 Tiefenverständnis erwerben 38 Tiefenverständnis konsolidieren 39 Transferverständnis 40 LLSM Schlüssel-Praxis #4: Lernende befähigen, ihr Lernen selbst zu steuern 43 Lernende befähigen, ihr Lernen selbst zu steuern 44 Lernende kennen ihr derzeitige Verständnisniveau 46 Lernende verstehen, wo sie hinwollen und haben das Selbstvertrauen, sich Herausforderungen zu stellen 48 Lernende wählen ihre Lernwerkzeuge aus 50 Gängige visuelle Organizer 50 Lernende behalten ihren Fortschritt im Auge und passen ihr Lernen an 52 Lernende holen Feedback ein und erkennen Fehler als Lernchancen 54 Lernende verstehen ihr Lernen und unterrichten andere 56 LLSM Schlüssel-Praxis #5: Gezieltes Unterrichten 59 Gezieltes Unterrichten 60 Kollaboratives Lernen 62 Fokussierter Unterricht 64 Geführter Unterricht 66 Lernaufgaben für eigenständiges Lernen 68 LLSM Schlüssel-Praxis #6: Übung und Überlernen 71 Übung und Überlernen 72 Absichtsvolles Üben 74 Verteiltes Üben 76 Vergessenskurve 76 Abrufen üben 78 LLSM Schlüssel-Praxis #7: Feedback 81 Feedback 82 Arten von Feedback 84 Ein Feedback-Modell 86 Feedback als kontinuierliche Schleife 86 LLSM Schlüssel-Praxis #8: Die Kraft des Kollegiums 89 Die Kraft des Kollegiums 90 Glaubwürdigkeit befeuert Wirksamkeitsüberzeugung 92 Fähigkeiten für individuelle und kollektive Zuversicht auf Wirksamkeit 94 PLG+ – Für kollektive Wirksamkeitserwartung 96 LLSM Schlüssel-Praxis #9: Schule lernwirksam gestalten 99 Schule lernwirksam gestalten 100 Merkmale glaubwürdiger Schulleitung 100 Schulklima 102 Bewusstheit in der Führung 102 Berufliche Weiterbildung, Coaching und Unterstützung 104 Coaching-Haltungen 106 Coaching-Fähigkeiten 106 LLSM Schlüssel-Praxis #10: Umsetzung 109 Umsetzung 110 Schlüsselelemente für eine erfolgreiche Integration hoch-wirkfähiger Faktoren 111 Schlüsselelement 1. Verpflichtung auf Lernintentionen und Erfolgskriterien 112 Schlüsselelement 2. Dosierung – Design und Dauer 112 Schlüsselelement 3. Anpassung an spezifische Bedürfnisse von Lernenden 114 Ein Modell für Scaffolding 115 Schlüsselelement 4. Qualitativ hochwertige Unterrichtsgestaltung in lernförderlicher Umgebung 116 Klassenzusammenhalt 116 Beziehungen zwischen Lehrperson und Lernenden, und zwischen Letzteren 117 Physische Umgebung 118 Entwicklung einer fehlerfreundlichen Umgebung 118 LLSM Schlüssel-Praxis #11: Evaluatives Denken und Handeln 121 Evaluatives Denken 122 Fragen im Zusammenhang mit evaluativem Denken und Handeln 124 Erläuterung zu den Transferaufgaben 129 Schlussfolgerungen 131 Literatur – ergänzt in der Übersetzung 132 Literaturverzeichnis englischsprachiges Original 138 Index 142 Index der Faktoren 149 Glossar 152 Lehren und Lernen sichtbar machen – evaluativ gedacht. Ein Nachwort 156 1 Lehren und Lernen sichtbar machen 156 2 Forschungsbasis und ihre Bedeutung für die schulische Praxis 159 3 Literatur Vorwort 163 4 Literatur Nachwort 163 |