Vorwort 7

I. Methoden in Schulpädagogik und Geschichtsdidaktik

1. Unterrichtsmethoden 11

1 1 Methoden 11
1 2 Methoden in der Schulpädagogik 14
1 3 Methodik in der Geschichtsdidaktik 15
1 4 Methodischer Unsinn 17

2. Erkenntnismethoden 26

2 1 Methoden historischer Erkenntnis – Erkenntnisoperationen 26
2 2 Alltag und Wissenschaft 30
2 3 Textgattungen und Verfahren 32
2 4 Operationen in der gegenwärtigen Unterrichtspraxis 33
2 5 Vom Inhalt zur Methode 36
2 6 Methodische Arrangements 37

II. Erkenntnisoperationen

1. Interpretieren – Sprachlich kommunizierbaren Sinn verstehen 43

1 1 Hermeneutik 43
1 2 Interpretation als Verfahren 44
1 3 Interpretationsschritte 48
1 4 „Vorurteil“ und „Zirkel“ 55
1 5 Die Irrwege „Hineinversetzen“ und „Nachempfinden“ 59
1 6 Geschichtsschreibung interpretieren 61
1 7 Problematische Unterrichtspraktiken 64

2. Recherchieren – Daten sammeln in Archiv,nBibliothek und Internet 69

2 1 Recherchieren 69
2 2 Wissensspeichernde Institutionen 71
2 3 Recherchepraktiken 75
2 5 Recherchieren im Geschichtsunterricht 79
2 6 Rechercheaufgaben 82

3. Befragen – Andere Menschen nach ihren Erinnerungen befragen 89

3 1 Forschungsinterview 90
3 2 Narratives Interview 91
3 3 Das journalistische Interview 93
3 4 Die Medienfigur des „Zeitzeugen“ 96
3 5 Fragen und Antworten 97
3 6 Befragung als Erkenntnisoperation im Unterricht 100

4. Erkunden – Historische Ereignisse an Ort und Stelle erkunden 104

4 1 Erkundung – Geschichte „verorten“ 104
4 2 „Erkunden“ in der didaktischen Literatur 105
4 3 Authentische Orte 107
4 4 Erkunden als Operation: Stellprobe und Lokaltermin 112
4 5 Erkundung in Pädagogik, Erwachsenenbildung und Fachdidaktik 114

5. Hantieren – Dinge anfassen und „begreifen“ 118

5 1 Hantieren 118
5 2 Sachquelle in der Geschichtswissenschaft 121
5 3 Leitfragen – Das Verstehen von Dingen 122
5 4 Erkenntnisoperation Hantieren: alt-fremd-selten 131
5 5 Sehen statt hantieren? 133
5 6 Näher an die Objekte! 136
5 7 Hantieren, beschreiben und erzählen 138

6. Quantifizieren – Aussagen über Mengen und Häufigkeiten machen 145

6 1 Quantifizieren 146
6 2 Zahlwörter und Ziffern 146
6 3 Quantifizierung in der Geschichtswissenschaft 148
6 4 Metrische Wertigkeitsordnungen 149
6 5 Quantitative Zusammensetzung – Häufigkeitsverteilung 151
6 6 Zeitreihen 152
6 7 Serielle Geschichtswissenschaft („histoire sérielle“) 153
6 8 Interpretation von Quantifizierungen 155
6 9 Quantifizierung und Ideologie 157
6 10 Statistik im Unterricht 160

7. Kritisieren – Die Geltungsansprüche von Aussagen hinterfragen 165

7 1 Kritik 166
7 2 Aufklärung und Kritik 167
7 3 Arbeitsfelder der Kritik 169
7 4 Gesellschaftskritik 174
7 5 Normen und Standards 175
7 6 Kritikgattungen 177
7 7 Historische Diskurskritik 181
7 8 Die Operation Kritik im Unterricht 185

8. Analysieren – Quellen mit bestimmten Kriterien durchsuchen 189

8 1 Historische Sozialwissenschaft 189
8 2 Analysieren als Verfahren 190
8 3 Analyseschritte 191
8 4 Theorien als Analyseinstrumente 198
8 5 Schichtungstheorie als Beispiel 201
8 6 Quantitativ-strukturelle Analysen 203
8 7 Qualitative Inhaltsanalyse 205
8 8 Beispiel einer Presseanalyse 211
8 9 Analysieren im Geschichtsunterricht 213

9. Vergleichen – Nach Ursachen für Ähnlichkeiten und Unterschiede suchen 217

9 1 Der Vergleich als Erkenntnisoperation 218
9 2 Vergleichsabsichten 220
9 3 Praxis des Vergleichs 223
9 4 Vergleichen als Arbeitstechnik 226
9 5 Vergleich als Darstellung 229
9 6 Vergleich im Geschichtsunterricht 230

10. Simulieren – Entscheidungsalternativen durchdenken und Möglichkeitsurteile fällen 235

10 1 Simulieren 236
10 2 Möglichkeitsurteile 237
10 3 Der 30 Januar 1933 als Beispiel 241
10 4 Simulationspraktiken 243
10 5 Simulationsspiele 245
10 6 Das Planspiel in der pädagogischen Praxis 246
10 7 Simulation im Geschichtsunterricht 247

11. Narrativieren – Aus Ereignisbeschreibungen eine Geschichte machen 252

11 1 Narrativität – Beschreibende, erzählende und diskursive Sätze 252
11 2 Moderne Historiografie 258
11 3 Erzählhandlungen 260
11 4 Geschichte schreiben 265
11 5 Geschichte lesen 275
11 6 Geschichtsschreibung als Zielgattung 281

12. Erklären – Nach Ursachen und Motiven für Handlungen suchen 288

12 1 Erklären als Erkenntnisoperation und Alltagsbegriff 289
12 2 Die vier Formen des Erklärens 292
12 3 Logik der Erklärung 300
12 4 Methodenkombination – Verstehen und Erklären 303
12 5 Die Operation Erklären im Geschichtsunterricht 305

13. Urteilen – Urteile analysieren und Werturteile diskutieren 311

13 1 Urteilen ist Denken 311
13 2 Urteile als Aussageschemata und Sprechakte 315
13 3 Werturteil und Werturteilsfreiheit 318
13 4 Sachurteil und Werturteil – eine falsche Alternative 321
13 5 Wissenschaftliche Objektivität 325
13 6 Urteilen als Erkenntnisoperation 329
13 7 Urteilen und Werten im Geschichtsunterricht 331
13 8 Urteils- und Wertanalysen 333

14. Widerlegen – Nicht wahrheits- und konsensfähige Behauptungen widerlegen 337

14 1 Widerlegen als Textgattung 339
14 2 Widerlegen in der Geschichtswissenschaft 341
14 3 Quellen widerlegen 343
14 4 Lügen als Widerlegungen? 345
14 5 Formen des Widerlegens im Alltag 348
14 6 „Widerlegen, aber richtig!“ 349
14 7 Widerlegen als neues Aufgabenformat 353

15. Dokumentieren – Einen Vorgang mit Dokumenten belegen 357

15 1 Dokumentieren 357
15 2 Dokumentieren als Rechercheprozess 359
15 3 Dokumentieren als Quellensicherung 361
15 4 Der Dokumentarist und der dokumentarische Blick 363
15 5 Dokumentationsschritte 365
15 6 Dokumentarische Formate: Dokumentarfilm und Dokumentartheater 367
15 7 Dokumentation im Unterricht 373

16. Inszenieren – Authentische Objekte deutend im Raum anordnen 377

16 1 Inszenieren 378
16 2 Inszenierung im Museum 380
16 3 Regietheater – Regisseurstheater 383
16 4 Theatralität als Inszenierung 384© Wochenschau Verlag, Frankfurt/M.
16 5 Präsentifikation – die Produktion von Gegenwart 386
16 6 Inszenieren als Selbstdarstellung und Scheinwirklichkeit 388
16 7 Raumsprache – Inszenierung als Bedeutungserzeugung 389
16 8 Szenisches Verstehen 391
16 9 Inszenierung im Geschichtsunterricht 392

17. Diskutieren – Einander verstehen und sich mit anderen verständigen 396

17 1 Diskursformen 397
17 2 Fachdiskurse 400
17 3 Diskursinhalte 402
17 4 Gespräch als Erkenntnisoperation 404
17 5 Gespräch in der didaktischen Literatur 407
17 6 Diskursethik 410
17 7 Sprechakte: Sätze und Äußerungen 412
17 8 Quellen des veröffentlichten Geschichtsbewusstseins 415

18. Fiktionalisieren – Semantische Leerstellen mit Fiktionen füllen 420

18 1 Fiktionen und Imaginationen 421
18 2 Anschauung und Imagination 422
18 3 Gegenstände in der Fiktionalisierung 425
18 4 Personenfiktionen 426
18 5 Die literarische Fiktion: Der historische Roman 427
18 6 Quellen lesen: Vorstellen als Fiktion 429
18 7 Grenzen der Fiktionalisierung? 432
18 8 Wissenschaftsfiktionen – Lucy und Ötzi 436
18 9 Fiktionalisieren und Fiktionen im Unterricht 438

19. Dramatisieren – Narrationen in Dialoge verwandeln 446

19 1 Dramatisieren als Gattungswechsel 446
19 2 Dialoge im Roman 447
19 3 Dialoge im Schauspiel 449
19 4 Dramatisieren narrativer Texte 451
19 5 Schritte der Dramatisierung 454
19 6 Dialoge schreiben – Das Drehbuch als Beispiel 456
19 7 Dramatisieren im Geschichtsunterricht 459

20. Gedenken – Sich an Verstorbene ehrend erinnern 463

20 1 Gedenken 463
20 2 Gedenkpraktiken und Gedenkpolitik 464
20 3 Aufarbeiten und Bewältigen 467
20 4 Trauern als Totengedenken 471
20 5 Gedenkpolitik 472
20 6 Das „Jahrhundert der Opfer“? 474
20 7 Opferkonkurrenz 475
20 8 Erinnern und/oder Vergessen 477
20 9 Didaktik des Gedenkens 480

Geschichtsdenken – Ein Nachwort 489

Register 494