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Umschlagtext
Die in jüngerer Zeit realisierte Verlängerung schulischer Praxisphasen innerhalb der ersten Ausbildungsphase stellt eine zentrale Veränderung der Lehrerbildung an deutschen Universitäten dar.
Zugleich wird stets mit einem gewissen Erstaunen zum Ausdruck gebracht, dass kaum belastbare Forschungsbefunde vorliegen, die diese Reform legitimieren. Der vorliegende Band versammelt Beiträge aus Bildungswissenschaft und Fachdidaktik in methodisch fokussierter Perspektive. In einer Kombination aus qualitativer bildungswissenschaftlicher und fachdidaktischer Professionsforschung geben die Beiträge Aufschluss darüber, wie Lehren, Lernen und Forschen in verlängerten Praxisphasen jenseits intendierter Programmatiken realisiert werden. Die weitreichenden Erwartungen an eine "Professionalisierung in Praxisphasen" - wie im Titel formuliert - werden hinsichtlich von Möglichkeiten, Ambivalenzen und Begrenzungen empirisch ausgelotet. Rezension
Die in jüngerer Zeit realisierte Verlängerung schulischer Praxisphasen innerhalb der ersten Ausbildungsphase der Lehrerbildung läßt sich bislang kaum als sinnvoll empirisch belegen; die bisherigen Befunde sprechen kaum für eine generelle Überlegenheit verlängerter Praxisphasen gegenüber weniger umfangreichen Praxiselementen; manche weisen sogar auf deutlich werdende Nachteile hin. Den Konzeptionen verlängerter Praxisphasen liegt letztlich die Vorstellung zugrunde, dass das Tun in der Praxis zu Steigerungen der Kompetenz in professionsrelevanten Tätigkeitsbereichen führt. Die kompetenzorientierte Lehrerbildungsforschung zielt darauf, Kompetenzsteigerung, modelliert über die Berücksichtigung von Eingangsbedingungen, Nutzung von Lerngelegenheiten und Kontextfaktoren, zu erfassen. Die Stärke dieses Ansatzes liegt darin, Wirkungen des Studienelements Praxissemester auf das Lernen von angehenden Lehrkräften abzubilden und Kontextbedingungen als Faktoren des Gelingens bzw. Misslingens zu identifizieren. Kaum untersucht wird in bisherigen Forschungsvorhaben, wie Studierende in Praxisphasen lernen, was sie genau tun und warum sie tun, was sie tun. In einer Kombination aus den Perspektiven qualitativer bildungswissenschaftlicher und fachdidaktischer Professionsforschung geben die Beiträge dieses Bands Aufschluss darüber, wie Lehren, Lernen und Forschen in verlängerten Praxisphasen jenseits intendierter Programmatiken realisiert und prozessiert werden, indem die soziale Praxis der an den Praxisphasen beteiligten Akteure in den Blick genommen wird. Für sämtliche konzeptionelle Überlegungen zu verlängerten Praxisphasen stellt der Begriff der Reflexionsfähigkeit bzw. der Reflexionskompetenz dabei einen zentralen Bezugspunkt dar.
Oliver Neumann, lehrerbibliothek.de Verlagsinfo
Studien zur Professionsforschung und Lehrerbildung Herausgegeben von Axel Gehrmann, Till-Sebastian Idel, Manuela Keller-Schneider und Katharina Kunze Inhaltsverzeichnis
Anke B. Liegmann, Michaela Artmann, Marie Berendonck und Petra Herzmann
Diskurse zu Professionalisierung in Praxisphasen der Lehrerbildung. Eine Einleitung in den Sammelband 7 Herausforderung Forschendes Lernen Marion Pollmanns, Sascha Kabel, Christoph Leser und Helge Kminek Krisen der Professionalisierung. Wie sich Studierende in Schulpraktischen Studien forschungsbezogenen Typs der schulischen Praxis zuwenden 21 Bettina Brenneke, Nicolle Pfaff, Tina-Berith Schrader und Anja Tervooren Das Praxissemester als Erfahrungsraum Forschenden Lernens? Ambivalenzen in der Aneignung qualitativer Forschungsmethoden 38 Michaela Artmann und Petra Herzmann Studienprojekte im Praxissemester. Forschungsfragen zwischen Erfahrungsbasierung und fachlichen Forschungslogiken 56 Petra Herzmann und Anke B. Liegmann Studienprojekte im Praxissemester. Eine Heuristik von Forschungsvorhaben im Kontext Forschenden Lernens 74 André Brandhorst, Paul Goerigk, Anke Schöning und Carolin Dempki Zwischen Forschung und Praxis – Das Praxissemester aus der Perspektive von Lehrenden der Fachdidaktiken 93 Herausforderung Reflexionen über Unterricht Felician-Michael Führer und Vivien Heller Reflektieren als interaktive Praktik in Unterrichtsnachbesprechungen zwischen Mentoren und Deutsch-Studierenden im Praxissemester 113 Inga Rosemann und Andreas Bonnet „Oder wäre doch was anderes sinnvoller?“ – Mentoringgespräche über Englischunterricht als Professionalisierungsgelegenheiten an der Schnittstelle zwischen Studium und Schulpraxis? 131 Hilke Pallesen, Matthias Schierz und Ann Kristin Haverich Die Prüfung als Thematisierungspraktik der Nachbesprechung in Ausbildungsinteraktionen des Praxissemesters Sport 149 Kerstin Heberle „Und das ist eben das, was sie konstruiert…“ Fallarbeit mit Studierenden zu Differenzkonstruktion im inklusiven Musikunterricht im Vorbereitungsseminar auf das Praxissemester 165 Tobias Leonhard und Katharina Lüthi Auf Linie gebracht? Adressierungen und Normen der Anerkennbarkeit im Praktikum 183 Herausforderung Positionierung und Kooperation der Akteure Christoph Wilfert und Holger Thünemann Subjektive Theorien Geschichtsstudierender vor und nach dem Praxissemester. Zum Verhältnis geschichtsdidaktischen Theorie- und unterrichtspraktischen Erfahrungswissens 203 Kathrin te Poel und Martin Heinrich Empathiefähigkeit und Professionalisierungsprozesse im Praxissemester. Eine Fallrekonstruktion im qualitativen Längsschnitt 221 Till-Sebastian Idel und Joana Kahlau Professionalisierung in Studien-Praxis-Projekten. Beziehungsgestaltung und Rollenkonstruktion in gemeinsamen Entwicklungsvorhaben von Studierenden und Lehrkräften 238 Uwe Hericks, Nina Meister und Wolfgang Meseth Professionalisierung durch Perspektivenwechsel? Lehramtsstudierende zwischen schulischer und universitärer Praxis 255 Sarah Katharina Zorn Begleitung Studierender als kooperativer Prozess. Das Bilanz- und Perspektivgespräch im Praxissemester 271 Autor*innenverzeichnis 291 |