Vorwort: Beweggründe und biographische Hintergründe der Arbeit 8

1. Einführung: Migration, Bildung und Gesundheit. Inklusive interkulturelle Pädagogik von Bewegung, Spiel und Sport 15

Teil I: Migration, Integration und interkulturelles Lernen.
Entwicklungen in der Erziehungswissenschaft und im Kontext des Sports sowie der Sportpädagogik 35

2. Erziehungswissenschaftliche Entwicklungen im Spiegel von Migrationsgeschehen (20./21. Jh.) 37

2.1 Migration – Phänomen und Entwicklungen in Deutschland und in der Welt 38
2.2 Relevante Entwicklungen im Kontext „Erziehung“ bis zur Entstehung einer interkulturellen Pädagogik 46
2.2.1 Kolonial-, Ausländerpädagogik und Integrationsansatz 47
2.2.2 Entwicklungen und Ansprüche interkultureller Pädagogik 49

3. Diskussionslinien und Ansätze zum interkulturellen Lernen im Kontext des Sports und der Sportwissenschaft 53

3.1 Gesellschaftsorientierter Ansatz: „Integration durch Sport“ 53
3.1.1. Grundlegende Entwicklungen und Perspektiven der Position 54
3.1.1.1 Projektbeispiel „Sport ohne Grenzen“ 54
3.1.1.2 Kritik am frühen Konzept der 1980er Jahre 55
3.1.1.3 Folgeentwicklungen bis zur Gegenwart 57
3.1.2 Didaktische Perspektiven und Vermittlungsbeispiele 62
3.1.2.1 Eindimensional funktionales Vermittlungsverständnis 62
3.1.2.2 Ansatz olympische Erziehung und Olympia zum Miterleben 64
3.2 Subjektorientierter Ansatz: „Interkulturelle Bewegungserziehung“ 70
3.2.1 Grundlegende Beiträge und Perspektiven 70
3.2.2 Didaktische Perspektiven und Praxisbeiträge 73
3.2.2.1 Didaktische Leitideen 74
3.2.2.2 Exemplarische praxisbezogene Vermittlungsbeiträge 77
3.2.2.2.1 „Einer für alle, alle für einen! Abenteuersport“ 77
3.2.2.2.2 „Das mach ich doch mit links! Basketballspiel“ 78
3.2.2.2.3 „Kleine Gesten, große Wirkung! Bewegungstheater“ 79
3.2.2.2.4 „Judo als Umgang mit Fremdheit“ 81
3.2.2.2.5 „Lacross - Intercross“ 84
3.2.2.2.6 „Bewegungsspiel – Rollenspiel: Umgang mit Fremdheit“ 87
3.3 Phänomen orientierter Ansatz: „Kulturelle Bildung im Spiel“ 91
3.3.1 Grundlegende pädagogische Perspektiven 91
3.3.1.1 Interkulturelles Lernen als Bildungsaufgabe 92
3.3.1.2 Bewegungsformen als Träger kultureller Bedeutungen 93
3.3.1.3 Progressives Kulturverständnis 95
3.3.1.4 „Spiel“-pädagogische Perspektiven 98
3.3.2. Didaktische Perspektiven und Praxisbeispiele 99
3.3.2.1 „Spiele aus Equador“ 101
3.3.2.2 „Tanz und fremde Rhythmen“ 105
3.3.2.3 „Interkulturelles Lernen mit Taijiquan“ 111

4. Zusammenfassung und Überleitung 119

Teil II: Grundzüge inklusiver interkultureller Pädagogik im Kontext von Bewegung, Spiel und Sport 125

5. Pädagogischer Zielhorizont: „Menschenbildung“ 127

5.1 Vorstellungen von Bildung als möglicher Leitbegrifflichkeit im Diskussionskontext des interkulturellen Lernens 128
5.2 Bedeutungsmomente einer Zielkategorie „Menschenbildung“ 130
5.2.1 Bildung für alle Menschen: Aspekt der Inklusivität 132
5.2.2 Allseitige Entwicklungsförderung: Aspekt Ganzheitlichkeit oder Mehrdimensionalität 133
5.2.3 Kritisch-konstruktive Auseinandersetzung mit Welt: politisch-wirtschaftlich-ökologische Dimension 134
5.3 Vorstellungen von Erziehung und Bildung in kultur- und erziehungstheoretischen Ansätzen des Ostens 136
5.3.1 Korea: Identitätssuche zwischen Wurzeln und Flügeln 138
5.3.2 Schamanismus, Daoismus, Buddhismus, Konfuzianismus 142
5.3.3 Dong-Hak-Humanphilosophie und Han Ul-Pädagogik 150
5.4 Konklusion: Zielhorizont interkultureller Pädagogik 155

6. Pädagogische Perspektiven auf den fachlichen Gegenstand: „Bewegung, Spiel und Sport“ 159

6.1 Fachentwicklungen in Deutschland Ende 18. Jh. bis 1970 zur Entstehung der Sport-Pädagogik 160
6.2 Entwicklungen in Richtung einer Pädagogik der Bewegung, des Spiels und Sports 165
6.2.1 Erweiterte pädagogische Auslegung von „Sport“ 166
6.2.2 Differenzierende Auslegung von „Bewegung“ 178
6.2.3 Pädagogisch weiterreichendes Verständnis von „Spiel“ 188
6.3 Zusammenfassung: Bewegungs-, spiel-, sportpädagogische Grundlagen inklusiver interkultureller Pädagogik 195

7. Didaktische Ansatzelemente und Perspektiven 205

7.1 Vermittlungsziele 209
7.2 Handlungsfelder und Rolle der Vermittelnden 217
7.3 Zielgruppen/Adressatenperspektiven 223
7.4 Themenfelder und Inhalte 227
7.4.1 „Sport“ als Ansatzpunkt interkulturellen Lernens 229
7.4.1.1 Thema „Olympia und der internationale Sport“ 229
7.4.1.2 Thema „Nationalsportarten und nationale Sportkultur“ 229
7.4.1.3 Thema „Kämpfen, Kampfsport und Kampfkünste“ 238
7.4.2 „Bewegungsspiel“ als Ansatzpunkt interkulturellen Lernens 241
7.4.2.1 Thema „Kinderspiele aus aller Welt“ 242
7.4.2.2 Thema „Regionale Spiele und Spielkultur“ 244
7.4.2.3 Thema „Erlebnis und Abenteuer - Spiel mit der Natur“ 248
7.4.3 „Ausdrucksbewegung“ als Ansatzpunkt 254
7.4.3.1 Thema „Körper, Sprache, Gestik, Mimik“ 255
7.4.3.2 Thema „Zirkus und Bewegungskünste“ 258
7.4.3.3 Thema „Rhythmus, Tanz und Kultur“ 264
7.4.4 „Gesundheitsorientierte Bewegung“ als Ansatzpunkt 267
7.4.4.1 Thema „Run for Life und Lauf der Welt“ 270
7.4.4.2 Thema „Gesundheitsgymnastik aus West und Ost“ 280
7.4.4.3 Thema „Movement and Gender sensitive Health“ 293
7.5 „Methoden“-Perspektiven 300
7.5.1 Mehrdimensionales Methodenverständnis 301
7.5.2 Methodische Schritte 302

8. Vermittlungsmodelle und Beispiele aus der Praxis 304

8.1 Vermittlungsmodelle: Mittler zwischen Theorie und Praxis 306
8.2 „Raufen, Ringen, Kämpfen“ 311
8.3 „Maskentanz statt Mummenschanz“ 329
8.4 „Bewegendes und Besinnliches“ 340
8.5 Beispiele aus der Berufs- und Erwachsenenbildung 355
8.5.1 Gesundheitsförderung im Sport der beruflichen Bildung 355
8.5.2 Inklusive ästhetische Bildung und interkulturelles Lernen 368
8.5.3 Interkulturelles Lernen im Kontext Bewegungsspiel/Spielen 380

9. Weitere aktuelle Projekte und Forschungsvorhaben 389

9.1 Evaluation von Vermittlungsmodellen 390
9.2 Inklusive Heilpädagogik in interkulturellen Bezügen 400
9.3 Bildungsbiographien und Gesundheitsstatus von Migrantinnen 410

Literatur 416