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Umschlagtext
Heterogenität in der Schule - ein Thema, dem man sich in der heutigen Schullandschaft nicht verschliessen kann. Aus organisatorischen oder pädagogischen Gründen werden klassen- und altersgemischte Lerngruppen gebildet, zudem trägt die schulische Integration zur weiteren Vielfalt bei. «Lernräume» zeigt das Potenzial des Altersdurchmischten Lernens in einer Verknüpfung von Theorie und Praxis auf. Damit wir dieses Potenzial nutzen können, müssen wir uns von der Idee des linearen Lernens verabschieden und uns damit auseinandersetzen, dass Lernen ein mäandernder Prozess ist, der oft in ungeahnten, unauffälligen Zwischenräumen stattfindet. «Lernräume» hilft diese zu entdecken und zeigt praxisnahe Beispiele und Umsetzungsmöglichkeiten zu den Unterrichtsaspekten Rituale, Offener Unterricht, gemeinsame Lernsituationen, Kinder lernen von und miteinander sowie Differenzierung und Planung. Das Buch wird durch einen Beitrag von M. Eckhart ergänzt, der ein Reflexionsinstrument für den Unterricht in heterogenen Lerngruppen erläutert.
Beatrice Friedli Deuter (1958) arbeitet seit 1987 an der integrativen Gesamtschule Schüpberg (1.-9. Klasse) als Lehrperson. Sie ist schulische Heilpädagogin. Seit gut 10 Jahren hat sie die Standortleitung inne. Zudem ist sie Dozentin im Institut für Weiterbildung an der Pädagogischen Hochschule Bern und in verschiedenen Kommissionen zur Thematik des Altersdurchmischten Lernens und der Integration tätig. Rezension
Dieses Buch befasst sich mit heterogenen Lern-Gruppen und zeigt das Potenzial des altersdurchmischten Lernens in einer Verknüpfung von Theorie und Praxis auf. Dabei werden die Chancen der Heterogenität in einer Lerngruppe deutlich; Unterschiede in einer Lerngruppe können als Chance und nicht nur als Erschwernis begriffen werden. Das Buch zeigt praxisnahe Beispiele und Umsetzungsmöglichkeiten zu den Unterrichtsaspekten Rituale, Offener Unterricht, gemeinsame Lernsituationen, Kinder lernen von und miteinander sowie Differenzierung und Planung. Außerdem enthält die Darstellung auch ein Modell für ressourcenorientierte Unterrichtsentwicklung (Würfelmodell, vgl. S. 27ff).
Dieter Bach, lehrerbibliothek.de Verlagsinfo
«Der klar strukturierte Aufbau ermöglich eine sehr gute Orientierung, das Buch ist leicht lesbar, mit zahlreichen Fotos illustriert und regt an, den eigenen Unterricht zu reflektieren und Neues auszuprobieren. Kurz: Ein handlungsorientiertes, umfassendes und dennoch handliches Handbuch.» Bildung Schweiz, 7/8 2013 «Ein anregendes Exempel dafür, dass die Diskussion und Weitergabe von Lehr- und Lernerfahrungen für die Weiterentwicklung von Bildungsprozessen notwendig, nützlich und hilfreich ist. Das Handbuch sollte Eingang finden in die universitäre Lehrerausbildung und in die (schulinterne) Lehrerfortbildung.» Socialnet.de, 7. November 2013 Inhaltsverzeichnis
Einleitung – mäandernde Gedanken 11
Denn sie wissen, was sie tun (Beitrag von Michael Eckhart) 15 Verschiedenheit und Unterricht 15 Über Unterricht nachdenken 17 Was tun? 19 Gemeinsamkeitsorientierung – Individuumsorientierung 20 Direktiver Unterricht – Nondirektiver Unterricht 22 Sachorientierung – Entwicklungsorientierung 22 Also anything goes ? 23 Neue Schlüsselkompetenz 25 Das Würfelmodell 27 Die Arbeit mit einem Team – ein möglicher Ablauf 29 Bereitschaft aufbauen 29 Standort 29 Ausrichtung 29 Konkreter Schritt 30 Erfahrungen zu den vier Schritten 31 Bereitschaft aufbauen 31 Der eigene Standort eines Unterrichtsaspektes oder eines Faches 32 Ausrichtung 33 Konkreter Schritt 33 Schulentwicklung 34 Sechs Praxisfelder – Eine Übersicht 38 Lernen und lehren in heterogenen Gruppen 39 Rituale 41 Welche Rituale wähle ich? 42 Bedeutung des Rituals 43 „Wenn du es eilig hast, gehe langsam“ 46 Unterschiede nutzen und sichtbar machen 48 Schuljahresablauf 49 Unterrichtsebene 50 Gemeinschaftsebene 50 Das Morgenritual 51 Quartalsthemen für das Morgenritual 51 Weiterführende praxisorientierte Literatur 54 Offener Unterricht 55 Öffnung des Unterrichtes in der Praxis 58 Ziele, Definition und Forschungsregebnisse 60 Offene Unterrichtsformen in der Praxis 62 Offene Unterrichtsstrukturen – ein Entwicklungsprozess 63 Die Seele des Lernens ist der Unterschied 64 Kompetenzraster 65 Den eigenen Unterricht öffnen – am Beispiel „Freie Tätigkeit“ à la carte 66 Beispiel grün: Geringe Öffnung 67 Beispiel rot: Weitgehende Öffnung.67 Weiterführende praxisorientierte Literatur 70 Gemeinsame Lernsituationen 71 Das besondere Ereignis 71 Gemeinsamer Gegenstand – Gemeinsame Lernsituationen 72 Lernen am Gemeinsamen Gegenstand nach Feuser 73 Die gemeinsamen Lernsituationen nach Wocken 73 Lernen als fliessender Prozess 78 Lernen am Gemeinsamen Gegenstand in der Praxis – Rezeptverdächtig! 79 Drei Praxisbeispiele 84 Weiterführende praxisorientierte Literatur 89 Kinder lernen von- und miteinander 91 Gelingensbedingungen 92 Das Kind kann selber lernen 92 Vertrauen in das Potenzial der Kinder 93 Vertrauensvolle Klassenatmosphäre 94 Lehren und Lernen von sozialen Kompetenzen 96 Kooperation hat viele Facetten 98 Wirksamkeit kooperativer Lernformen 101 Unterschiedliche Lernsettings und konkrete Unterrichtsbeispiele 105 „Das kleine Helfen“ 105 Gotte/Götti oder Pate/Patin sein 106 „Hilfe – i chume nid noche!“ 108 Unsere Talente 109 Experte, Expertin sein 111 Von der Lehrperson delegierte Lehr- und Lernsituationen 111 Lernpartnerschaft 113 Lernfamilie 114 Weiterführende praxisorientierte Literatur 115 Differenzieren und Individualisieren 117 Es ist normal, verschieden zu sein 117 Hinschauen – „Mit den Augen der Lernenden“ 120 Die Stolpersteine 121 Definition und Differenzierungsmöglichkeiten 124 Variabilität der Kinder 125 Erkenntnisse aus der Hirnforschung 126 Aus den Berichten von Michi 127 Offensichtliche Unterschiede sind hilfreich 128 Das vor- und rückgreifende Lernen 129 Situationsbedingte Zusammensetzung der Lerngruppen 131 Beispiele natürlicher Differenzierung 132 Offene Aufgaben 132 „Alltagsgeschichten“ – ein Projekt im Mathematik-Unterricht 133 Hausaufgaben 134 Das Portfolio 134 Rechendreieck, Zahlenmauer, Malkreuz 134 News-Blog 135 Freie Tätigkeit 135 Weiterführende praxisorientierte Literatur 137 Planung 139 Was wird geplant – wie wird geplant? 139 Miteinander planen 141 Schwerpunkte setzen 144 Drei Planungsinstrumente 146 Festlegung von Quartalsthemen 146 Die Mehrjahresplanung 147 Das Lernheft 150 Die Bedeutung der Planung für die fünf Praxisfelder 151 Planung und Ritual 151 Planung: Offener Unterricht 152 Planung: Gemeinsame Lernsituationen 152 Planung: Kinder lernen von- und miteinander 153 Planung: Differenzieren und Individualisieren 153 Weiterführende praxisorientierte Literatur 154 Ausklang – „Wir sind drum alle gut“ 157 Dank 158 Literaturverzeichnis 159 |