Vorwort 6


Nur Stichwörter: Zum Verfahren und seiner Verwendung 11

1 Das Instrument zur Beobachtung und Gestaltung von Unterricht 12

2 Verwendung der CD-ROM nach Zielgruppen 14


Etwas Theorie: Die Konzeption 15

1 Hinführung
1.1 Lehrerhandeln im Unterricht - weiß man da Genaueres? 17
1.2 Unterrichtsbeobachtung: Ja - aber worauf kommt es an? 20
Was jedoch ist "besserer" Unterricht? + Wo sind dazu die schlüssigen Konzepte? + Theorie und Praxis
1.3 Unvermitteltes Beobachten 27
Auf das Gleiche blicken, bedeutet nicht, das Gleiche zu sehen + Die Kategorien - wo kommen sie her? + Ein markantes Beispiel

2 Zielsetzungen
2.1 Eine umfassende Entschlüsselungskonzeption 31
2.2 Ein Instrumentarium zur Beobachtung und Gestaltung von Unterricht 31
Die erkenntnistheoretischen Positionen + Die kategoriale Geschlossenheit + Einführung einer Fachsprache - Die Begrifflichkeit
2.3 Modellgeführtes Beobachten 36
Fragen nach dem Gegenstand der Beobachtung + Fragen nach den erkenntnistheoretischen Postulaten + Fragen nach dem Theoriebezug + Fragen nach dem Umgang mit Wertsetzungen + Fragen nach der Struktur des Beobachtungsinstrumentes

3 Theoretisches: Lehrerhandeln beobachten
3.1 Die Konzeption des Systemmodells 40
Die pädagogische Grundannahme + Die Theorie der Kommunikation + Schlussfolgerungen
3.2 Entfaltung des Modells 45
Begriffsentfaltungen im Wertequadrat + Wertkoppelungen + Vom Konstrukt zu seinen Operationalisierungen - von den Phänomenen zum Konstrukt
3.3 Worin liegt nun das Besondere der Konzeption? 50
3.4 Modellfunktionen 54
3.5 Evaluation des Modells 56
Reliabilität + Validierung mittels Faktorenanalyse + Validierung von Zusammenhängen innerhalb des Systemmodells + Befunde zu individuellen Lehrprofilen + Befunde zu geschlechtsabhängigen Lehrprofilen


Das Praktische: Die Anwendungen 70

1 Einsatzbereiche 72

2 Anwendungen
2.1 Lehrerhandlungen wahrnehmen und bestimmen 73
2.1.1 Was braucht der Anfänger? 73
Wie kann man zu einem "erkennenden Sehen" gelangen?
2.1.2 Daten erheben - vorgängig Entscheidungen treffen 76
Was wollen Sie wissen? - Die Auf Schließungsfragen + Wie differenziert soll die Antwort sein? + Welches Medium der Beobachtung wählen Sie?
2.1.3 Lehrerhandlungen protokollieren 79
2.2 Lehrerhandlungen analysieren 80
2.2.1 Daten verarbeiten 80
Variation + Selektion + Stabilisierung
2.2.2 Daten interpretieren 83
Systemmodellexterne Beziehungssetzungen + Systemmodellinterne Beziehungssetzungen
2.2.3 Nachreflexion strukturieren 85
2.3 Unterricht gestalten: Unterrichtshandlungen generieren, Handlungsrepertoire erweitern 88
2.3.1 Gestaltungsmöglichkeiten erkunden 88
2.3.2 Planung einzelner Problemstellen mit Hilfe des Systemmodells 89
Eigene didaktische Fragestellungen systemmodellorientiert planen + Beispiel 1 + Beispiel 2
2.3.3 Anregungen zur Unterrichtsgestaltung nach den sogenannten "didaktischen Prinzipien" 93
2.3.4 Didaktische Planung einer Unterrichtsstunde 94
2.3.5 Präskriptive Didaktik 96
Eine Konsequenz aus PISA?

3 Einsatzorte
3.1 Einsatz in der Lehre 98
3.1.1 Thematisch: Verwendung als Unterrichtsmittel 98
Theorie zur Aufklärung der Praxis
3.1.2 Hochschuldidaktisch, seminardidaktisch 98
Von der Rezeption zur Partizipation + Von der Lehre zur Supervision
3.2 Einsatz in den Praktika: Verwendung zur Vorbereitung, Analyse, Nachreflexion und Beurteilung von Unterricht 102
3.2.1 Planung der Gestaltung von spezifischen Angebotssituationen 102
3.2.2 Beratung in der Gestaltung von Angebotssituationen im Unterricht 102
3.2.3 Einsatz in Trainingsveranstaltungen ganz unterschiedlicher methodischer Zielstellungen 103
Als Instrument zur Schulung der Wahrnehmung + Als Reflexionsinstrument + Als Diagnoseinstrument + Zur Untersuchung von Unterrichtsmethoden
3.2.4 Nachreflexion über das Lehrerhandeln 107
3.2.5 Gutachtenerstellung 108
3.3 Einsatz in der Schulaufsicht 109
3.4 Einsatz in der Forschung 109
3.5 Schulreform als Unterrichtsreform 110


Der Service: Gestaltung und Inhalt der CD-ROM 111

1 Eigenschaften
1.1 Handhabung und Symbolik 113
Systemvoraussetzungen + Installation + Übersicht + Orientierungshilfen
1.2 Das Medium CD-ROM als Arbeitsinstrument 116
Hypertext: Vernetzung + Multimedialität + Interaktivität
1.3 Terminologie 117

2 Inhalte
2.1 Zum Blättern: Kommentiertes Inhaltsverzeichnis der CD-ROM 119
Die Konzeption des Systemmodells 119
Ziele + Theoretische Grundlegung + Leistungen + Aufbau + Einsatzbereiche
Das Systemmodell 121
Zum Kennenlernen: Einführungskurs + Zum Arbeiten: Unterricht beobachten, beschreiben, deuten und gestalten
Sich informieren 122
Ebene der Konstrukte + Ebene der begrifflichen Schemata + Ebene der Performanz
Beobachtungen protokollieren 123
Zuerst: Orientieren Sie sich! + Möglichkeiten des interessengeleiteten Protokollierens + Protokollieren nach Strukturmerkmalen + Protokollieren nach Prozessmerkmalen + Protokollieren nach didaktischen Funktionsbereichen + Protokollieren zu speziellen Beratungszwecken + Protokollieren mit Papier und Bleistift: Formulare
Befunde interpretieren 127
Interpretieren, was geht da vor sich? + Befunde beschreibend nachvollziehen + Befunde kombinatorisch durchdringen + Befunde theoretisch explizieren + Hypothesen prüfen + Befunde nach postulierten Gütekriterien beurteilen
2.2 Wie beginnen? Der sichere Weg - der angeleitete Weg auf der CD-ROM 129
Die Handanweisungen zum zielgerichteten Blättern Der Kurs zur Einführung
2.3 Beobachtungsmanuale: Hier die Formulare 131
Gestaltung der Manuale
Protokollformular zur Grobanalyse: Kennzeichnung nach Basiswerten und Prozessmerkmalen 132
Protokollformular zur differenzierten Analyse: Kennzeichnung nach Handlungsbegriffen 135
Protokollformular zur Feinanalyse: Kennzeichnung nach Tätigkeitsbeschreibungen 142
2.4 Auswertungshilfen 208
Merkblatt zur Nachreflexion auf unterrichtliches Handeln nach den Basiswerten 208
Merkblatt zur Nachreflexion auf unterrichtliches Handeln nach den Wertkoppelungen und den Leitbegriffen 210
Eigene didaktische Fragestellungen systemmodellorientiert analysieren 211
Prozessmusteranalyse 229
Interpretation nach den Prinzipien der Evolutionären Didaktik (Variation, Selektion und Stabilisierung) 230
Interpretation nach den Prinzipien von Unterrichtsqualität sensu Kramis (1989): Bedeutsamkeit, Effizienz und Lernklima 232
Gruppenunterricht nach Haag (1998) 233
2.5 Quellenangaben 253

3 Kontakte 256


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