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Umschlagtext
LEISTUNG GERECHT BEWERTEN
Leistungsmessung spielt eine immer größere Rolle im Schulalltag. Die Vergleichbarkeit schulischer Leistungen zu gewährleisten und Schulqualität zu sichern sind die wesentlichen Ziele. Die Leistungsbewertung muss dabei möglichst objektiv und transparent sein. Doch kein anderer Bereich schulpädagogischer Arbeit ist so umstritten und bietet so viel Konfliktstoff. Dieses Praxisbuch stellt für die Leistungsbewertung in offenen und geschlossenen Unterrichtsformen klare Kriterien auf und präsentiert praxisorientierte Hilfestellungen und Kopiervorlagen, die den Bewertungsprozess für alle Beteiligten nachvollziehbar und handhabbar machen. Rezension
Alle Bereiche der Leistungsmessung (offener Unterricht, Gruppenarbeit, Schülerselbstbeurteilung, Klassenarbeiten, Referate, Portfolios u.v.m.) werden hier gestreift – teilweise aber eben nur gestreift.
Klar ist – wie es im Vorwort heißt – dass die "neuen, prozessorientierten Gestaltungsweisen von Unterricht … zwingend auch neue und andere Formen der Leistungsmessung und –bewertung [erfordern]". Auf diesen von Frontalunterricht gelösten Methoden wird im Buch auch eindeutig der Schwerpunkt gelegt. Letztendlich ist in diesem Terrain eine praxisfähige Richtschnur auch schon seit Jahre überfällig. Mit vielen Anregungen und Kopiervorlagen (70 Seiten) für Beobachtungsbögen, Bewertungsraster u.ä. wird dies hier endlich eingelöst. Aber auch in klassischen Beurteilungsformen beispielsweise der Klassenarbeit wäre in Zeiten der Bildungsstandards, Parallelarbeiten und Abschlussprüfungen eine Handlungsempfehlung zur Neuorientierung der Erwartungen, Aufgabenformen und Bewertungsmaßstäben von Nöten. Hier hinkt das Buch also etwas hinterher. Ferner wurde versucht alle Fächer unter einen Hut zu bringen, was allerdings nur in Teil möglich ist und natürlich etliche Felder offen lässt. Das Ziel die Eier legende Woll-Milch-Sau zu erfinden ist wieder Mal gescheitet. Wahrscheinlich ist es aber im Bereich Leistungsmessung und –beurteilung, wo so viele unterschiedliche Meinungen aufeinanderprallen, sowieso unmöglich einen Konsens zu finden. Dies erlebt man in der täglichen Praxis, wenn Kollegen auf Fachkonferenzen einen einheitlichen Beurteilungstandart festlegen sollen oder man Beurteilungskriterien vor Schülern rechtfertigen muss. Dem Buch gelingt es auf jeden Fall häufig vergessene Aspekte der Leistungsmessung wieder in Erinnerung zu rufen, ohne zu fachtheoretisch zu werden. Auch neue Akzente und Impulse werden angeregt. Es ist klar strukturiert, sprachlich gut lesbar, lediglich von der Schriftgröße auf einigen Seiten sehr finzelig. Bernd Sold, lehrerbibliothek.de Verlagsinfo
Kein Bereich schulischer Arbeit ist so umstritten wie das Zensieren und Beurteilen. Dieses Praxisbuch stellt für die Leistungsbewertung in allen Unterrichtsformen klare Kriterien auf - auch für Frei- und Gruppenarbeit. Es bietet Lehrerinnen und Lehrern praxisnahe Hilfestellungen und Kopiervorlagen, die den Bewertungsprozess für alle Beteiligten nachvollziehbar machen und einfach zu handhaben sind. Inhaltsverzeichnis
SEITE # KAPITEL
9 VORWORT 10 1. CHANCEN UND GRENZEN DER LEISTUNGSBEURTEILUNG 12 1.1 BESCHREIBUNG DES IST-ZUSTANDS 12 1.1.1 Zeugnisrealitäten und Beurteilungsmodalitäten an deutschen Schulen 21 1.1.2 Vorteile und Schwächen des jetzigen Systems 24 1.2 DIMENSIONEN DES LEISTUNGSBEGRIFFS 24 1.2.1 Leistung als gesellschaftliches Phänomen 26 1.2.2 Leistung als psychologisches Phänomen 28 1.2.3 Leistung als pädagogisches Phänomen 30 1.2.4 Konsequenzen für die Praxis der schulischen Leistungsbewertung 32 1.3 BEZUGSNORMEN DER LEISTUNGSBEURTEILUNG 32 1.3.1 Individualnorm - individuelle Bezugsnorm 32 1.3.2 Sachnorm - kriteriumsorientierte Bezugsnorm 33 1.3.3 Sozialnorm - kollektive Bezugsnorm 34 1.4 FEHLERQUELLEN BEI DER LEISTUNGSBEURTEILUNG 35 1.4.1 Der Einfluss von Vor- und Zusatzinformationen 35 1.4.2 Der Einfluss von Sympathie und Geschlecht 35 1.4.3 Der Einfluss von subjektiven Theorien 36 1.4.4 Halo-Effekt und logischer Fehler 36 1.4.5 Stabile Urteilstendenzen 36 1.4.6 Reihenfolgeneffekte 37 1.5 GERECHTIGKEIT UND CHANCENGLEICHHEIT 37 1.5.1 Das Rasenmäherprinzip 39 1.5.2 Das Prinzip der individuellen Förderung 40 1.6 NOTWENDIGKEIT EINES WEITER GEFASSTEN LERN- UND LEISTUNGSBEGRIFFS 42 1.6.1 Die vier Dimensionen des Lern- und Leistungsbegriffs 43 1.7 NOTWENDIGKEIT NEU GEFASSTER KRITERIEN FÜR BEURTEILUNGEN 43 1.7.1 Grundlegende Ansprüche an die Leistungsbewertung 44 1.7.2 Notwendigkeit neu gefasster Gütekriterien für Beurteilungen 45 1.7.3 Kommunikative Validierung in der Schule 46 1.7.4 Kommunikative Validierung zwischen Schülern und Lehrern 47 2. ANFORDERUNGEN AN EINE TRANSPARENTE UND GERECHTE LEISTUNGSBEURTEILUNG 50 2.1 TRANSPARENZ DER ALLTÄGLICHEN LEISTUNGSBEWERTUNG 50 2.1.1 Transparenz für schriftliche Leistungen (Klassenarbeiten und Klausuren) 50 - Formale Korrektur 51 - Inhaltliche und methodische Aufgabenprofile 53 - Allgemeiner Korrekturbogen 54 - Inhaltsbezogener Korrekturbogen 57 - Offene, kreative und produktionsorientierte Aufgaben 58 2.1.2 Transparenz für „sonstige" Leistungen 58 - Schriftliche Ausarbeitungen 62 - Mündliche Präsentationen und Moderationen 62 - Mündliche Mitarbeit im Unterricht 70 - Weitere Leistungen wie Haushefte, Mappen etc 70 - Produktionsorientierte Leistungen wie Experimente 72 - Darstellerische Leistungen wie Rollenspiele 74 2.2 BEOBACHTUNG ALS GRUNDLAGE DER BEWERTUNG VON LERN-, ARBEITS- UND SOZIALVERHALTEN 74 2.2.1 Beobachten will gelernt sein! 75 2.2.2 Lernverhalten 76 2.2.3 Arbeitsverhalten 77 2.2.4 Sozialverhalten 80 2.3 MÜNDLICHE UND SCHRIFTLICHE RÜCKMELDUNGEN AN DIE SCHÜLER 80 2.3.1 Rituale bei der Rückgabe von Klassenarbeiten 82 2.3.2 Allgemeine Regeln des Feedbacks 82 2.3.3 Praktische Konsequenzen für den Unterricht 84 2.4 VERBESSERUNG DER LEISTUNGSBEWERTUNG DURCH PASSGENAUE AUFGABENKONSTRUKTION 84 2.4.1 Zur Anlage von Prüfungen 86 2.4.2 Konstruktion von Aufgaben 88 2.4.3 Elemente der Form 89 2.4.4 Transparenz der methodischen Dimension 90 2.4.5 Ansprüche an die Prüfungssituation 91 2.4.6 Vier Leitfragen 92 2.5 SCHÜLERSELBSTBEURTEILUNG 92 2.5.1 Funktion und Ziele der Selbstbewertung 93 2.5.2 Selbstbewertung lernen 95 2.5.3 Auf dem Weg zu einer differenzierteren Sicht der eigenen Leistungen 98 2.6 BEURTEILUNG VON GRUPPEN- UND TEAMARBEIT 98 2.6.1 Benotung des Gruppenergebnisses und Stellungnahme durch die Gruppe 100 2.6.2 Selbstbewertung durch die Gruppe 101 2.6.3 Das Gruppenpuzzle 103 2.7 BEURTEILUNG VON PROJEKTARBEIT 104 2.7.1 Der Arbeitsprozessbericht 106 2.7.2 Leistungsbeurteilung im Projektunterricht 107 3. Praxiskapitel: Vorschläge zur Umsetzung im Unterricht (Bewertungs- und Beobachtungsbögen als Kopiervorlagen) 110 3.1 SCHRIFTLICHE LEISTUNGEN 110 3.1.1 Klassenarbeiten und Klausuren 121 3.1.2 Referate, Fach- und Jahrgangsarbeiten 126 3.1.3 Praktikumsberichte 128 3.2 MÜNDLICHE LEISTUNGEN 128 3.2.1 Mitarbeit im Unterricht 130 3.2.2 Präsentationen 133 3.2.3 Moderationen, Diskussionsleitungen 135 3.3 SONDERLEISTUNGEN 135 3.3.1 Heft- und Mappenführung 136 3.3.2 Portfolios 140 3.3.3 Produktorientierte Leistungen 142 3.4 BEOBACHTUNGSBÖGEN 143 3.4.7 Lernverhalten, Arbeitsverhalten, Sozialverhalten 149 3.5 SCHRIFTLICHE RÜCKMELDUNGEN AN DIE SCHÜLER UND FEEDBACK 151 3.6 SCHÜLERSELBSTBEURTEILUNGSBÖGEN 165 3.7 GRUPPEN- UND TEAMARBEIT 169 3.8 PROJEKTARBEIT 174 3.9 OFFENE UNTERRICHTSFORMEN 176 3.10 „WIR DREHEN DEN SPIEß UM!" 176 3.10.1 Lehrerzeugnis., 177 3.10.2 Beurteilung Lehrerverhalten 179 3.10.3 Bewertungsmatrix für Kollegen 180 VERZEICHNIS ALLER KOPIERVORLAGEN 183 LITERATURVERZEICHNIS 186 REGISTER |