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Geleitwort

Vorwort

1. Kinder beobachten - von der Alltagswahrnehmung zur systematischen Beobachtung

* 1.1 Beobachtung als pädagogischer Auftrag
* 1.2 Wie lassen sich Beobachtungen systematisieren?

o 1.2.1 Wozu beobachten? (Zielfrage)
o 1.2.2 Wie beobachten? (Methodenfrage)
o 1.2.3 Was beobachten? (Inhaltsfrage)
o 1.2.4 Wie können Beobachtungsergebnisse schriftlich fixiert werden? (Ökonomiefrage)

+ 1.2.4.1 Schülerbeobachtung in Form von "Lernfortschrittskarteien"
+ 1.2.4.2 Schülerbeobachtung in Form von Klassenbögen
+ 1.2.4.3 Schülerbeobachtung in Form von individuellen Beobachtungs- und Diagnosebögen

o 1.2.5 Wie können Beobachtungsergebnisse in Fördermaßnahmen umgesetzt werden? (Auswertungs- und Umsetzungsfrage)

* 1.3 Ein Beispiel für eine systematische Beobachtung: Schriftliches Beobachtungsprotokoll "Daniel"

o 1.3.1 Beobachtungsprotokoll "Daniel"
o 1.3.2 Daniel aus der Sicht seiner beiden Lehrerinnen

2. Von der Beobachtung zur Diagnose

* 2.1 Beobachtung als Grundlage einer "Prozeßdiagnostik"
* 2.2 Verlaufs- und Entscheidungsschema einer sonderpädagogischen Förderdiagnostik

3. Die Begriffe "sonderpädagogischer Förderbedarf" und "besondere Lern- und Erziehungsbedürfnisse"

* 3.1 Von der Sonderschulbedürftigkeit zum sonderpädagogischen Förderbedarf
* 3.2 Zur Feststellung von sonderpädagogischem Förderbedarf
* 3.3 Sonderpädagogischer Förderbedarf und besondere Lern- und Erziehungsbedürfnisse
* 3.4 Ein Musterbogen zur Feststellung von sonderpädagogischem Förderbedarf

4. Ein diagnostisches Ordnungsschema zur Feststellung von "besonderen Lern- und Erziehungsbedürfnissen" bzw. von "sonderpädagogischem Förderbedarf"

* 4.1 Motorischer Bereich

o 4.1.1 Grobmotorik
o 4.1.2 Feinmotorik
o 4.1.3 Handlungsplanung und Handlungssteuerung

+ 4.1.3.1 Körperschema
+ 4.1.3.2 Lateralität
+ 4.1.3.3 Motorische Überaktivität bzw. Gehemmtheit

* 4.2 Wahrnehmungsbereich

o 4.2.1 Visuelle Wahrnehmung
o 4.2.2 Auditive Wahrnehmung
o 4.2.3 Taktil-kinästhetische Wahrnehmung
o 4.2.4 Gleichgewichtswahrnehmung
o 4.2.5 Mnestische Funktionen (Aufmerksamkeit und Konzentration)

* 4.3 Sprachlicher Bereich

o 4.3.1 Gesprächsbereitschaft
o 4.3.2 Anweisungsverständnis
o 4.3.3 Sprachfähigkeit (Artikulation, Lautbildung, Wortschatz, Satzbildung, Grammatik)
o 4.3.4 Sprachgedächtnis
o 4.3.5 Auffälligkeiten in der Sprache

* 4.4 Kognitiver Bereich

o 4.4.1 Gedächtnis

+ 4.4.1.1 Kurzzeitgedächtnis
+ 4.4.1.2 Langzeitgedächtnis

o 4.4.2 Denken

+ 4.4.2.1 Produktives Denken
+ 4.4.2.2 Rechnerisches Denken

* 4.5 Sozial-emotionaler Bereich

o 4.5.1 Emotionale Stabilität (psychische Verfassung, Selbstsicherheit und Selbstwertgefühl)
o 4.5.2 Sozialverhalten (Kontaktverhalten, Kooperationsverhalten, Konfliktverhalten, Selbstkontrolle, Regelbewußtsein)
o 4.5.3 Lern- und Arbeitsverhalten (Lernbereitschaft, Arbeitshaltung, Selbständigkeit)

5. Zur Diagnose von Teilleistungsschwächen

* 5.1 Das Konzept der Teilleistungen und Teilleistungsschwächen

* 5.2 Die einzelnen Teilleistungen im Überblick

* 5.3 Verfahren zur Erfassung von Teilleistungsschwächen

o 5.3.1 Fragenkatalog zur Selbsthilfe
o 5.3.2 Verfahren zur Erfassung von Teilleistungsschwächen im Vorschulalter (nach Sedlak/Sindelar 1987)
o 5.3.3 Verfahren zur Erfassung von Teilleistungsschwächen bei Schulkindern (nach Sindelar 1992)

* 5.4 Förderung bei Teilleistungsschwächen

6. Beobachtungs- und Diagnosebögen

* 6.1 Beobachtungsbogen "Kurzüberprüfung zur Schuleinschreibung"

* 6.2 Beobachtungsbogen zum Schuleingangsbereich

o 6.2.1 Motorischer Bereich
o 6.2.2 Wahrnehmungsbereich
o 6.2.3 Sprachlicher Bereich
o 6.2.4 Kognitiver Bereich
o 6.2.5 Sozial-emotionaler Bereich

* 6.3 Diagnosebogen "Lesen"

* 6.4 Diagnosebogen "Rechtschreiben"

* 6.5 Diagnosebogen "Schreiben"

o 6.5.1 Beobachtungsbogen: Schreibvorübungen als Grundleistungen für das Schreibenlernen (Überprüfung der basalen Leistungen bei der Bewegungsführung)
o 6.5.2 Auffälligkeiten in der Schreibmotorik. Das Graphomotorikgitter nach Seyfried
o 6.5.3 Schreibschwierigkeiten und graphmotorische Störungen am Beispiel "verkrampftes Schreiben" und "ausfahrende Schrift" (nach Naville 1987)
o 6.5.4 Diagnosebogen "Schreiben" nach dem Konzept der Teilleistungsschwächen (Zeman/König 1986)

* 6.6 Diagnosebogen "Rechnen"

7. Standardisierte Verfahren zur Feststellung von Förderbedarf

* 7.1 Die Einschulung als Entscheidungsproblem (Einschulungstests)

o 7.1.1 Schulreifetests im Überblick
o 7.1.2 Fördermaterial speziell zur "Schulreife-Entwicklungshilfe"

* 7.2 Überprüfung der intellektuellen Leistungsfähigkeit (Intelligenztests)
* 7.3 Diagnose von Lesestörungen, Rechtschreibschwächen und Rechenschwächen

o 7.3.1 Diagnose von Lesestörungen
o 7.3.2 Diagnose von Rechtschreibschwächen
o 7.3.3 Diagnose von Rechenschwächen

* 7.4 Ist das Kind umfassend lernbehindert?
* 7.5 Wo steht das Kind in seiner Entwicklung? (Entwicklungsprüfverfahren)
* 7.6 Zur Diagnose des Sprachstatus
* 7.7 Konzentrationsschwäche als Ursache für Mißerfolg (Konzentrationstests)
* 7.8 Das Kind hat motorische Auffälligkeiten (motorische Tests)

o 7.8.1 Motorische Tests (motometrische Verfahren)
o 7.8.2 Motorische Tests, die spezielle motorische Fertigkeiten überprüfen

+ 7.8.2.1 Überprüfung der Visuomotorik (Feinmotorik)
+ 7.8.2.2 Überprüfung des Körperschemas
+ 7.8.2.3 Überprüfung der Handgeschicklichkeit
+ 7.8.2.4 Überprüfung des Gleichgewichtes

o 7.8.3 Sensomotorisches Entwicklungsgitter am Beispiel "Körperkontrolle" und "Handgeschick"
o 7.8.4 Motoskopische Verfahren zur Motoriküberprüfung (TKT und Checklisten)
o 7.8.5 Überblick über motometrische uns motoskopische Verfahren mit Hinweisen zur Überprüfung einzelner motorischer Funktionen

* 7.9 Das Kind hat soziale bzw. affektiv-emotionale Probleme (Diagnostik sozialer und emotionaler Merkmale)

8. Spezielle Fördermaßnahmen bei Kindern mit "besonderen Lern- und Erziehungsbedürfnissen" bzw. von "sonderpädagogischem Förderbedarf"

* 8.1 Fördermaßnahmen im Bereich Motorik

o 8.1.1 Grobmotorik
o 8.1.2 Feinmotorik

+ 8.1.2.1 Hand-Finger-Geschicklichkeit
+ 8.1.2.2 Visuomotorische Koordination (Feinmotorik)

o 8.1.3 Handlungsplanung und Handlungssteuerung

+ 8.1.3.1 Körperschema, Raumorientierung und Raumwahrnehmung
+ 8.1.3.2 Lateralität, bilaterale Koordination und Überkreuzen der Körpermittellinie
+ 8.1.3.3 Motorische Überaktivität bzw. Gehemmtheit

* 8.2 Fördermaßnahmen im Bereich Wahrnehmung

o 8.2.1 Visuelle Wahrnehmung
o 8.2.2 Auditive Wahrnehmung
o 8.2.3 Taktil-kinästhetische Wahrnehmung
o 8.2.4 Gleichgewichtswahrnehmung
o 8.2.5 Mnestische Funktionen (Aufmerksamkeit und Konzentration)

* 8.3 Fördermaßnahmen im Bereich Sprache

* 8.4 Fördermaßnahmen im Bereich Kognition

o 8.4.1 Fördermaßnahmen zum Gedächtnis (Kurz- und Langzeitgedächtnis)
o 8.4.2 Fördermaßnahmen zum produktiven und rechnerischen Denken

* 8.5 Fördermaßnahmen im Bereich Sozial-Emotionales

9. Das sonderpädagogische Gutachten

* 9.1 Aufgabe und Funktion des sonderpädagogischen Gutachtens

* 9.2 Eine Strukturierungshilfe für sonderpädagogische Gutachten

* 9.3 "Förderdiagnose" - Ein Computerprogramm zur Erstellung von Fördergutachten mit individuellen Fördervorschlägen

10. Exemplarische Beispiele von "Förderplänen"

11. Förderprogramme und Fördermaterialien im Überblick

* 11.1 Förderprogramme und Fördermaterialien zu den Bereichen: Motorik, Wahrnehmung (visuelle, auditive, taktile), Sprache, Kognition, Konzentration, sozial-emotionaler Bereich

* 11.2 Fördermaterialien zu den Bereichen: Lesen, Rechtschreiben, Rechnen und Schreiben

o 11.2.1 Lesen
o 11.2.2 Rechtschreiben
o 11.2.3 Rechen
o 11.2.4 Schreiben

12. Literaturverzeichnis

* Software für Diagnose - und Fördermaterialien

13. Stichwortverzeichnis

Arbeitsblätter

* Liste der Arbeitsblätter für Kapitel 8.1.2.1 (Feinmotorik / Hand-Finger-Geschicklichkeit)
* Liste der Arbeitsblätter für Kapitel 8.1.2.2 (Visuomotorische Koordination (Feinmotorik))
* Liste der Arbeitsblätter für Kapitel 8.1.3.1 (Körperschema, Raumorientierung und Raumwahrnehmung)
* Liste der Arbeitsblätter für Kapitel 8.2.1 (Visuelle Wahrnehmung)
* Liste der Arbeitsblätter für Kapitel 8.2.2 (Auditive Wahrnehmung)
* Liste der Arbeitsblätter für Kapitel 8.3 (Sprache)
* Liste der Arbeitsblätter für Kapitel 8.4.2 (Produktives Denken)

Übungen

* Übungen zur Grobmotorik
* Übungen zur Hand-Finger-Geschicklichkeit
* Übungen zur visuomotorischen Koordination (Feinmotorik)
* Übungen zum Körperschema, zur Raumorientierung und Raumwahrnehmung
* Übungen zur bilateralen Koordination und zum Überkreuzen der Mittellinie
* Übungen (Motorische Überaktivität bzw. Gehemmtheit)
* Übungen, Fördermaterialien und Förderprogramme zu den einzelnen Dimensionen der visuellen Wahrnehmung
* Sprachunspezifische Übungen zur auditiven Wahrnehmungsförderung
* Übungen zur taktil-kinästhetischen Wahrnehmung
* Übungen zur Gleichgewichtswahrnehmung
* Übungen zum Gedächtnistraining

Interaktionsspiele