Inhalt

Vorwort

1 Einführung
1.1 Helmers
1.1.1 Die Überschrift: "Das Verstehen literarischer Werke"
1.1.2 Die Gliederung
1.1.3 Inhalt und Konzeption
1.1.4 Fazit
1.2 Essen
1.2.1 Gliederung und Inhalt
1.2.2 Fazit
1.3 Ulshöfer
1.3.1 Gliederung
1.3.2 Inhalt und Konzeption
1.3.3 Fazit
1.4 Folgerung

2 Ein literaturdidaktisches Exempel
2.1 Allgemeine Vorbemerkungen zur Planung: Ziele und Textauswahl
2.2 Die Suche nach dem "Bildungsgehalt"
2.3 Textauswahl - nicht ideal, aber typisch
2.4 Mögliche Unterrichtskonzepte von Elmers, Essen, Ulshöfer
2.5 Tatsächlicher Unterricht über "Der Bär auf dem Försterball"
2.5.1 Beispiel 1 (Klasse 7)
2.5.1.1 Verlauf des Unterrichts (eine Stunde)
2.5.1.2 Kommentar
2.5.2 Beispiel 2 (Klasse 8)
2.5.2.1 Verlauf des Unterrichts (eine Stunde)
2.5.2.2 Kommentar
2.5.3 Beispiel 3 (Klasse 9)
2.5.3.1 Verlauf des Unterrichts (eine Stunde)
2.5.3.2 Kommentar
2.5.4 Beispiel 4 (Klasse 10)
2.5.4.1 Verlauf des Unterrichts (zweieinhalb Stunden)
2.5.4.2 Kommentar
2.5.5 Beispiel 5 (Jahrgangsstufe 12)
2.5.5.1 Verlauf des Unterrichts (dreieinhalb Stunden)
2.5.5.2 Kommentar
2.6 Rückblick: Wovon hingen die methodischen Entscheidungen ab?
2.7 Sachanalyse
2.7.1 Die Problematik der Sachanalyse im Literaturunterricht
2.7.2 Die Sachanalyse des Unterrichtsgegenstands "Der Bär auf dem Försterball"
2.7.2.1 Detailanalyse
2.7.2.2 Interpretation
2.8 Didaktische Analyse
2.8.1 Die Funktion der didaktischen Analyse
2.8.2 Durchführung der didaktischen Analyse
2.9 Rückblick unter Bezug auf die Lehrerausbildung

3 Ziele und Inhalte des Literaturunterrichts
3.1 Lernziele
3.2 Zur Textauswahl und zur Frage des "Kanons"
3.3 Zum Literaturbegriff
3.3.1 Rhetorische versus poetische Literatur
3.3.2 Trivialliteratur
3.3.3 Die Aufgaben des Literaturunterrichts in bezug auf Hochliteratur und Trivialliteratur
3.4 Textauswahl und Schülerinteresse
3.5 "Ältere Literatur": Zur Frage der historischen Begrenzung der Textauswahl
3.6 Textauswahl in der Praxis

Erstes Kamingespräch: Literatur und Leben

4 Zur literarischen Entwicklung
4.1 Schematische Einteilung
4.2 Entwicklung des Literaturverständnisses am Beispiel
4.3 Zusammenfassende Übersicht zur Entwicklung des Literaturverständinisses
4.4 Psychologisch inspirierte Entwicklungstheorie versus pädagogische Erfahrung

Zweites Kamingespräch: Ästhetische Kommunikation

5 Methoden
5.1 Helmers' Überblick
5.2 Sprechen: Das gelenkte Unterrichtsgespräch (die "fragendentwickelnde" Methode)
5.3 Schreiben: "Handelnder Umgang mit Literatur"/"produktive Verfahren"

6 Phasen des Literaturunterrichts
6.1 Zum Zusammenhang der vier Phasen
6.2 Die erste Phase: Verhakung im Text
6.3 Die zweite Phase: Rückfrage an den Text
6.4 Die dritte Phase: Aneignung
6.5 Die vierte Phase: Applikation
6.6 Zur Verwendung des Vier-Phasen-Schemas

7 Die schriftliche Interpretation
7.1 Begriff
7.2 Sachliche Problematik
7.3 Didaktische Problematik
7.4 Entwicklung
7.5 Aufgabenstellungen und Hinweise zur Methode
7.5.1 Übungen zu einzelnen Aspekten und Teilen der Interpretation
7.5.2 Übungen zur ganzen Interpretation
7.5.3 Das Problem der Auswahl von Textvorlagen
7.6 Lernkontrolle: Die Interpretation als Klausuraufgabe

Drittes Kamingespräch: Moral im Literaturunterricht

Literatur
Verzeichnis der erwähnten literarischen Texte
Personenregister
Sachregister