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Umschlagtext
Mit diesem Buch wollen die Autoren eine andere, nämlich ganzheitliche Sichtweise auf Ausbildungssituationen in Schule ermöglichen.
Der hektische Alltag, die tendenzielle Überbeanspruchung von Lehrkräften durch immer wieder neue Erlasse, Verwaltungsaufgaben u.a.m. bringt es immer mal wieder mit sich, dass Ausbildung jeglicher Art eher beiläufig, denn im System verankert abläuft. Fragen wie, welche Lehr-Lernanlässe zu dem jeweiligen Ausbildungsstand des Praktikanten besonders hilfreich im Sinne von professioneller Entwicklung sein könnten, können häufig nicht vereinbart, geschweige denn begleitet werden. Dieses Buch bietet die Möglichkeit für beide an der Ausbildung beteiligten Seiten, sich professionell über Schule als Arbeitsplatz zu verständigen, sich schnell auf wesentliche Aspekte von Lehren und Lernen zu konzentrieren und sich aufgrundlegende Beobachtungs- und Trainingsschritte zu verständigen. Es gehört nicht nur in die Hände der Praktikanten und Referendare, sondern auch in die Hände der Ausbilder vor Ort. Die Autoren: Klaus K. Stephan • Studienrat für Deutsch und Pädagogik an der Gustav-Heinemann-Gesamtschule in Mülheim • Dozent an der Universität Duisburg-Essen, Campus Essen • Abgeordneter Im Hochschuldienst von 1998-2002, Schwerpunkt „Allgemeine Didaktik" • Diverse Fortbildungen zum Thema „Förderdiagnose im Rahmen individueller Förderung" • Beratender Psychologe (IAT) Isabella Thien • Lehrerin für die Fächer Deutsch und Sport an der Unesco-Schule in Essen • Fachleiterin für die Fächer Deutsch und Sport sowie Kernseminarleiterin am Zentrum für schulpraktische Lehrerausbildung in Essen • Dozentin an der Universität Duisburg-Essen, Campus Essen • Diverse Fortbildungen zu den Themen o Kooperative Arbeitsformen im Rahmen individueller Förderung o Umgang mit Qualitätsanalyse an Schulen - systemische Beratung Rezension
Wenn ein junger Mensch sich entschließt, den Beruf des Lehrers bzw. der Lehrerin zu ergreifen, sollte er in der Entscheidungsphase möglichst viele Faktoren bedenken. Dazu ist es wichtig, Gespräche zu führen und vor allem, Schulen zu besuchen und aus einem Perspektivenwechsel heraus zu sehen, wie Schule funktioniert. Das Schulpraktikum spielt im Laufe der des Lehramtsstudiums dabei eine wichtige Rolle. Der vorliegende Band „So kann das Praktikum gelingen“ ist mehr als ein Ratgeberbuch für Praktikanten. Es bietet vielfältige Tipps und Anregungen zur systematischen Annäherung an das System Schule und die eigene Entscheidungsfindung. Die Themen sind breit gestreut und laden zum Stöbern, nachfragen und –denken ein. Welche Voraussetzungen benötige ich? Alb-Traumberuf Lehrer? Was ist eine gute Schule? Was macht guten Unterricht aus? Was macht eine gute Lehrkraft aus? Sehr hilfreich für erste Erprobungsphasen sind die Tipps zur Unterrichtsplanung und –beobachtung. Das Buch macht Lust auf Schule und fördert den persönlichen Erkundungs- und Entscheidungsweg von Lehramtsstudierenden. Sehr empfehlenswert auch für die zweite Ausbildungsphase!
Arthur Thömmes, lehrerbibliothek.de Inhaltsverzeichnis
Vorwort IX
Kapitel 1 1.1 AusderSichtderPraktikanten 2 Kapitel 2 2.1 Welche Voraussetzungen benötige ich, ummein Lehramtsstudiumaufnehmenzukönnen? 8 2.2 Wie gehe ich, sobald ich eine Zusage von einer Schule habe, in der Schule als Praktikant vor?Wasmuss ich in die Schule mitbringen? 11 2.3 WelcheFragenmuss ichmirnochstellen? 13 Kapitel 3 3.1 Warumeigentlichich? 16 3.2 Lehrer/Lehrerin:ein‘Alp’-Traumberuf? 17 3.3 WissenschaftundLehrerberuf–zweiWelten? 24 3.4 Meine persönlichen Vorbilder 33 3.5 „Glaubenssätze“/MentaleModelle 34 3.6 Welche Kompetenzen benötigen Lehrer und wer bestimmt, wasLehrerwissenmüssen? 38 3.7 Wie sieht es mit der Motivation zukünftiger Lehreraus? 49 3.8 WunschundWirklichkeit 56 Kapitel 4 4.1 Was istSchule? 64 4.2 WozuundwemdientSchule? 68 4.3 Was isteineguteSchule? 74 4.4 Was ist das Schulklima und welchen Einfluss hat es auf Schule? 78 Kapitel 5 5.1 Die „Firma“ Schule als Ausbildungsort 82 Kapitel 6 6.1 ProfessionelleBeobachtungimLehrerberuf 90 6.2 DieäußereStrukturdesLehr-Lernprozesses 91 6.3 professionelleRückmeldung–dasFeedback 92 6.4 unddasLobdazu 95 6.5 und die innere Struktur des Lehr-Lernprozesses 95 Kapitel 7 7.1 WasmachtgutenUnterrichtaus? 100 7.2 Was ist Ihr Bild von gutem Unterricht? 103 Kapitel 8 8.1 Der 10-Kriterien-Katalog von Hilbert Meyer zu gutem UnterrichtalsBeobachtungshilfe 108 Kapitel 9 9.1 Tipps zur konkreten professionellen Beobachtung von Lehr-Lernprozessen 114 9.2 zumEinstieg(PhaseI) 115 9.3 zumHauptteil (PhaseII) 115 9.4 zum Schlussteil (Phase III) 117 Kapitel 10 10.1 WasmachteineguteLehrkraftaus? 120 Kapitel 11 11.1 Beobachtungsfallen 126 Kapitel 12 12.1 Unterrichtsbeobachtung–defizitorientiert 130 Kapitel 13 13.1 Unterrichtsbeobachtung–stärkenorientiert 134 Kapitel 14 14.1 Von der Unterrichtsbeobachtung zum Unterrichten 138 14.2 KonkretesFeedbackeinholen 141 Kapitel 15 15.1 Konkrete Planungsschritte für eine Stunde am Beispiel einerGanzschrift fürden8. Jahrgang 146 Kapitel 16 16.1 NachdemUnterrichtenistvordemUnterrichten 152 Kapitel 17 17.1 ZuguterLetzt 156 |