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Umschlagtext
Das Buch reflektiert die Erkenntnisse wesentlicher reformpädagogischer Ansätze und unternimmt den Brückenschlag zu aktuellen Lerntechnologien. Eine Moderatorin begleitet diesen Brückenschlag mit handlungsgeleiteten Diskursen, deren Hauptakteure wesentliche ReformpädagogInnen und e-learning-SpezialistInnen sind. Sie reflektieren ihre Handlungen bzw. Handlungsoptionen und regen den Einsatz von innovativen Lernmanagement- und Autorensystemen an.
Mit seinen Ausführungen ermuntert das Werk daher Lehrende wie Lernende zur Offenheit und einer Haltung des Ausprobierens und Erkundens, die ihnen auch ermöglichen, Effekte eigener Handlungen zu verfolgen und zu reflektieren. Die Autoren wollen zu Agilität anregen, die dem Wunsch nach tiefer Erkenntnis entspricht und dem Gedanken selbst bestimmter Weiterentwicklung von Individuen Rechnung trägt, und zwar auf beiden Seiten, der der WissensträgerInnen und der ErwerberInnen. Rezension
Da treffen zwei Begriffe aufeinander, die auf den ersten Blick gar nicht recht zueinander passen wollen: Reformpädagogik und eLearning. Letztlich geht es um eine Aktualisierung der Reformpädagogik und den Blick über den je eigenen Tellerrand hinaus. Das Buch reflektiert die Erkenntnisse wesentlicher reformpädagogischer Ansätze und unternimmt den Brückenschlag zu aktuellen Lerntechnologien. Dabei werden die reformpädagogischen Grundwerte der Offenheit und einer Haltung des Ausprobierens und Erkundens neu aktualisiert. So sollen die Mißstände im Schulwesen, wie schon zu Beginn der Reformpädagogik, auf dem Hintergrund eines humanistischen (und nicht funktionalistisch-industriellen) Menschenbildes in der Gegenwart neu kritisch reformiert werden.
Dieter Bach, lehrerbibliothek.de Verlagsinfo
Harald Eichelberger (Pädagogische Hochschule, Wien) ist Professor für Erziehungswissenschaften und Unterrichtswissenschaften an der Pädagogischen Hochschule in Wien. Ausbildung zum Montessori-Pädagogen in Wien, Tätigkeit als Montessori-Ausbildner und Betreuer von Schulversuchen zur Aktualisierung der Reformpädagogik im Regelschulwesen; Initiator des Symposiums „Lebendige Reformpädagogik“ im Oktober 1996; einschlägige Publikationen zu den Themen: Didaktik der Montessori-Pädagogik, Schulentwicklung auf der Grundlage der Reformpädagogik, Daltonplan-Pädagogik, Jenaplan-Pädagogik und Freinet-Pädagogik. Universitätslektor der University of Derby und der Universität Osnabrück. Fachliche und organisatorische Mitarbeit an EUProjekten und Leitung von EU-Projekten zur Curriculumentwicklung und zur Lehrerbildung und Lehrerfortbildung. Christian Laner (Pädagogisches Institut für die deutsche Sprachgruppe - Bozen): Grundschullehrer aus Südtirol, zehn Jahre als Integrationslehrer tätig, seit 1996 Mitarbeiter am Pädagogischen Institut für die deutsche Sprachgruppe in Bozen, Ausbildung zum eLearning-Manager, Projektleiter des Bildungsservers blikk, Verantwortlicher für den Bereich Neue Medien in der Schule mit Schwerpunkt der Entwicklung von Modellen für die Arbeit mit Kindern mit und über Internet sowie eLearning in der Lehrerfortbildung. Organisator mehrerer zweijähriger Lehrgänge für Lehrpersonen zur „Schulentwicklung auf reformpädagogischer Basis“, unter anderem auch in Form von eLearning im europäischen Kontext, Teilnahme an verschiedenen europäischen Projekten zur Reformpädagogik und digitalen Medien, Unterrichtsentwickler nach reformpädagogischen Grundsätzen. Wolf Dieter Kohlberg (Universität Osnabrück): Studium der Physik, Philosophie und Pädagogik. Tätigkeit als Gymnasiallehrer. Seit 1980 Erziehungswissenschaftler im Fachbereich Erziehungs- und Kulturwissenschaften der Universität Osnabrück mit den Arbeitsschwerpunkten: Europäische Bildung und Erziehung – Systemvergleich und Systementwicklung, Europäische Reformpädagogik, Allgemeine Didaktik, Hochschuldidaktik, Neurobiologische Grundlagen des Lernens. Mag. Dr. Edith Stary wurde in Wien geboren und studierte Französisch, Pädagogik, Philosophie und Psychologie in Wien. Sie promovierte 1999 in Angewandte Sprachwissenschaften an der Universität Wien (Sprachlehrforschung und Gender) und ist seit vielen Jahren im Lehrberuf in Wien tätig. Als Absolventin der ESA (European Secretary Academy) ist sie darüber hinaus ausgebildete Organisationsfachkraft. Nach ihrem Studium hat sie das Studium für GrundschullehrerInnen an der Pädagogischen Akademie des Bundes in Wien sowie die reformpädagogische Montessori-Ausbildung am Institut für ganzheitliches Lernen (D) erfolgreich absolviert. Zur Zeit leitet und entwickelt sie den multikulturellen Schulstandort Pantzergasse in 1190 Wien. Ihre inhaltlichen Arbeitsschwerpunkte sind lernendenzentrierte Wissensvermittlung, Einsatz pädagogisch begründbarer e-learning-Systeme sowie organisationales Lernen in Grundschulen. O. Univ.-Prof. Dipl.-Ing. Dr. Christian Stary ist Leiter des Instituts für Wirtschaftsinformatik–Communications Engineering sowie des Kompetenzzentrum Wissensmanagement an der Sozial- und Wirtschaftswissenschaftlichen Fakultät der Universität Linz. Er ist ausgebildeter Informatiker der TU Wien und war mehrere Jahre in der Privatwirtschaft tätig. Er promovierte 1988 und habilitierte sich 1993 an der TU Wien auf dem Gebiet des Usability Engineering. Darüber hinaus war er an unterschiedlichen Universitäten in den Vereinigten Staaten, Deutschland und Österreich als Assistant bzw. Associate Professor oder Gastprofessor tätig, ehe er 1995 an die Universität Linz berufen wurde. Im Rahmen der Forschung betreut er die Schwerpunkte Advanced Distributed Learning, Organisational Learning und Adaptive Systems. Inhaltsverzeichnis
Vorwort VII
Inhalt XI 1 Einleitung 1 2 Reformpädagogik goes e-learning 5 2.1 Die Frage, die wir stellen 6 2.2 Antworten, die wir entwickeln 7 3 Objektive Didaktik versus Reformpädagogik 9 3.1 Neues Lehren und Lernen? 10 3.2 Grundsätze der objektiven Didaktik 13 3.3 Grundsätze einer reformpädagogischen Didaktik 16 4 Der Tag... 19 4.1 ... an dem die Reformpädagoglnnen 19 4.2 ... mit e-learning begannen24 5 Eine Einführung in Scholion, die konstruktivistisch-orientierte Lehr- und Lernplattform 25 5.1 Vermitteln und Lernen 26 5.2 Kommunikation und Kooperation34 6 Wir studieren online 39 6.1 Lehrpläne inBelgien40 6.2 Reformpädagogische Schulentwicklung in Belgien42 6.2.1 Rahmenbedingungen43 6.2.2 Schularchitektur als Bestandteil der Schulentwicklung 46 6.2.3 Die architektonischen Herausforderungen 48 6.2.4 Lebensgemeinschaft und Gesellschaft50 6.3 Forum 64 6.4 Chat 67 6.5 Reflexion der online-Lernphase 69 7 Der Daltonplan 71 7.1 Entwicklungslinien der strukturgeleiteten Selbsttätigkeit 71 7.2 Das dem Daltonplan zugrunde liegende Menschenbild 73 7.3 Die Daltonprinzipienund das Pensum74 7.3.1 Lernpensen im Daltonplan 76 7.3.2 Die Gestalt(ung) von Pensen 76 7.4 Meine - Heien Parkhursts - Zugänge TU Scholion 78 7.4.1 Ich lerne mit Scholion 80 7.4.2 Konsequente Haltungen im und für den eigenen Lernprozess 80 7.4.3 Bereitschaft vorstrukturierte Lernwege zu beschreiten und die Ergebnisverantwortlichkeit der Lehrenden zu akzeptieren 81 7.4.4 Assignments in Scholion 81 7.4.5 Vom Facharbeitsraum zur interaktiven Benutzungsschnittstelle 86 7.5 Fazit 87 8 Montessori-Pädagogik 89 8.1 Zur Organisation der Arbeit und Freiheit 89 8.2 Selbstaktivitätbzw. Aktivierung zur Selbsttätigkeit91 8.3 Vorbereitete Umgebung92 8.4 Polarisation der Aufmerksamkeit 94 8.5 In casa di nebule95 8.6 Würde ich - Maria Montessori - nun Scholion nutzen? 97 8.7 Meine persönliche Schlussfolgerung 99 9 Exemplarisches Lehren und Lernen nach Martin Wagenschein 101 9.1 Denken in Exempeln 102 9.2 Entdeckendesund erforschendes Lernen 103 9.3 Was ist ein Exemplum? 104 9.3.1 Das sokratische Element im exemplarischen Verfahren 104 9.3.2 Das genetische Element im exemplarischen Verfahren 108 9.3.3 Die Geschichte der Zahlen und des Zählens 109 9.4 Der eindimensionale Lehrgang 112 9.5 Der exemplarische Lehrgang 113 9.6 Die Auswahl eines Exemplum 115 9.7 Die Geschichte vom Mond 117 9.8 Die Realisierbarkeit von exemplarischem Lehren und Lernen in Scholion 118 10 Peter Petersen - Mein Jenaplan 121 10.1 Der Jenaplan als ein Exemplum aus der Reformpädagogik 122 10.1.1 Beschreibung des Jenaplans als Exemplum 122 10.1.2 Das dem Jenaplan zugrunde liegende Menschenbild 123 10.1.3 Die Erziehungsidee 124 10.1.4 Bedürfhisse der Kinder 125 10.1.5 Die Gestaltung der Schule 125 10.1.6 Pädagogische Situation 126 10.1.7 Vorordnungen und Bildungsgrundformen 127 10.1.8 Rhythmischer Wochenarbeitsplan 128 10.1.9 Die wesentliche Rolle von Gruppen 129 10.1.10 Leistungsnachweis 129 10.2 Exemplarisches, Vergleichbares in der Reformpädagogik129 10.3 Wie ich-Peter Petersen-Scholion nutzen würde 132 10.3.1 Selbst bestimmte Arbeit132 10.3.2 Vorordnungen und Bildungsgrundformen 133 10.3.3 Arbeit im Dokumentationszentrum und in der Bibliothek 133 10.3.4 Planung mit den Studierenden - Führung durch die Lehrperson 134 10.3.5 Gruppierung und Altersheterogenität 134 10.3.6 Rückmeldungen 135 10.4 Meine Zusammenfassung und Schlussfolgerung 135 11 Freinet-Pädagogik 137 11.1 Pädagogische Grundgedanken 138 11.2 Die Bedeutung von Arbeit in der Erziehung 140 11.3 Ateliers als Ausdruck von Lebenswirklichkeit 141 11.4 Die Bedeutung von Text 144 11.5 Die Interessenkomplexe 147 11.6 Kooperation 148 11.7 Wie ich Scholion einsetzen würde 149 12 Mathetik - die Lehre vom Lernen 153 12.1 Zur Entstehung 153 12.2 Begründungszusammenhänge im Kontext von Didaktik-Ansätzen 155 12.2.1 Erkenntnis (Lernen) als Konstruktion 156 12.2.2 Unterstützung von Selbstorganisation 157 12.2.3 Lernendengesteuerter Zugang zu Vermittlungsprozess 158 12.2.4 Pluralität der Wirklichkeitskonstruktion 159 12.2.5 Konstruktion holistischer Weltbilder 159 12.2.6 (In-)Frage-Stellen als Wissenskonstruktion 160 12.2.7 Differenzvielfalt 160 12.2.8 Irrtum als konstruktives Wissenskonstrukt 161 12.2.9 Kopplung von Kognition mit Emotion 162 12.2.10 Fazit 164 12.3 Die Mathetik im Kontext von Bildungszielen 164 12.3.1 Erwerb sinnhaften Wissens 164 12.3.2 Erwerb anwendungsfähigen Wissens 165 12.3.3 Erwerb variabel nutzbarer Schlüsselqualifikationen 165 12.3.4 Erwerb von Lernkompetenz 165 12.3.5 Komplementarität von vertikalem und horizontalem Lerntransfer 166 12.4 MathetikgeleitetesHandehil66 12.4.1 Die Praxis von selbst organisiertem Lernen 166 12.4.2 Situiertes Lernen 171 12.4.3 Brain-based learning and teaching 175 13 Die mathetische Gestaltung von e-learning 179 13.1 Von der Organisation der Freiheit 180 13.2 ... zum Lernen in Freiheit 187 13.3 Strukturgeleitetes Vorgehen 189 Epilog zur Zukunft 195 Referenzen 197 Abbildungsverzeichnis 205 Autorinnen 207 |